教學(xué)是一個(gè)相互的過程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)最忌諱閉門造車，最好的課程評審者是學(xué)員，最佳的課程評審標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員參與的比例。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，我們不能期待所有學(xué)員上完同一堂課的收獲一樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)員的基礎(chǔ)不一樣，但要努力爭取讓所有的學(xué)員思考，思考了才會(huì)有所得，每個(gè)學(xué)員借助課堂建構(gòu)自己的認(rèn)知，老師和其他同學(xué)都是幫助學(xué)員建構(gòu)認(rèn)知的鏡子。一種教學(xué)方法是否科學(xué)合理，一堂課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，一定要從學(xué)員的角度進(jìn)行剖析，對五星教學(xué)的過程進(jìn)行剖析也是一樣。

第一，對學(xué)員來講，需要一個(gè)參與學(xué)習(xí)的理由，學(xué)員會(huì)問：“憑什么要學(xué)這個(gè)？”面向問題或任務(wù)的學(xué)習(xí)，就是給學(xué)員一個(gè)場景，在場景中暴露出問題，這個(gè)問題又是學(xué)員很關(guān)心的，這就達(dá)到吸引學(xué)員參與的目的。用學(xué)員的話來說就是“吸引我投入（Attract me）！”

第二，學(xué)員的興趣被激發(fā)了，但學(xué)員會(huì)有一種擔(dān)心：要講的新知是哪個(gè)方面的？我有沒有相關(guān)體驗(yàn)？是不是太難了？激活舊知就是要引導(dǎo)學(xué)員把大腦中跟新知有關(guān)的舊知從長期記憶中提出來，成為工作記憶，準(zhǔn)備消化新知。我形容舊知是消化新知的酶，這是必要的準(zhǔn)備。這是學(xué)員說的“引導(dǎo)我入門（Lead me）！”

第三，新知不能跟舊知嚴(yán)重沖突，人的大腦只能接受一種解釋，兩種完全不同的解釋就會(huì)造成焦慮。學(xué)員會(huì)這樣想：難道真是這樣的嗎？你能否證明給我看？老師就要用學(xué)員已經(jīng)掌握的舊知來論證或解釋新知，說明新知不過是對舊知的歸納、延伸、補(bǔ)充之類。學(xué)員的感受就會(huì)是：“老師教會(huì)我理解（Show me）！”

第四，理解了新知的道理，學(xué)員又會(huì)問：“這玩意靈嗎？有效果嗎？”學(xué)習(xí)的價(jià)值在于應(yīng)用，學(xué)員的興趣轉(zhuǎn)移到試用新知，要看效果。但學(xué)員不一定真的掌握了新知，試用新知的時(shí)候需要講師輔導(dǎo)，這時(shí)候?qū)W員的訴求是：“輔導(dǎo)我操練（Coach me）！”這個(gè)過程通常要反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)員熟練應(yīng)用。

第五，如果學(xué)員應(yīng)用新知有明顯的效果，受到鼓舞，會(huì)思考新知還在工作生活中的哪些環(huán)節(jié)可以應(yīng)用，甚至?xí)伎冀Y(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改造。學(xué)員的訴求是：“看我怎么運(yùn)用（Watch me）！”最后得到滿意的結(jié)果，達(dá)到“我能勝任，我能贏（I can，I win）！”的境界。

五星教學(xué)是完全按照人類認(rèn)知過程的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)組織，把教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的思維環(huán)節(jié)做了非常好的糅合，教學(xué)的過程就是和學(xué)生互動(dòng)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生接受新事物的思維過程設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。