第三節(jié)　重視繼續(xù)教育

自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心。

——蘇霍姆林斯基

國(guó)外的一份有關(guān)教師學(xué)歷的調(diào)查報(bào)告顯示，只有3%的教師沒(méi)有高等教育學(xué)歷。教師的初始學(xué)歷以及職前教育質(zhì)量非常重要。在被調(diào)查的23個(gè)國(guó)家中，只有3%的教師沒(méi)有高等教育學(xué)歷。教師擁有高等教育學(xué)歷比例最低的國(guó)家是巴西、冰島和墨西哥。在所有被調(diào)查國(guó)家中，平均有1/3的教師具有碩士研究生以上學(xué)歷，但是只有1%的教師在入職前獲得研究生學(xué)歷。這說(shuō)明很多教師通過(guò)在職進(jìn)修獲得了更高學(xué)歷。有些國(guó)家教師學(xué)歷水平比較高，大部分教師都具有碩士以上學(xué)歷，保加利亞擁有碩士以上學(xué)歷的教師達(dá)到64%，意大利77%，波蘭94%，斯洛伐克96%，西班牙79%。

我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在接受新教師時(shí)，對(duì)學(xué)歷的要求也明顯提高。高學(xué)歷的教師必然成為將來(lái)學(xué)校教育的中流砥柱。但是，目前大部分教師學(xué)歷水平普遍較低。因此，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，不僅關(guān)系到教育改革的成敗興衰，而且關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的前途和命運(yùn)；促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是全面推進(jìn)教育教學(xué)改革、不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“終身學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，作為一生與讀書(shū)、教書(shū)相伴的教師來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育就顯得尤為重要了！教師們也為學(xué)生作出了榜樣，不忘繼續(xù)學(xué)習(xí)及時(shí)為自己充電，他們今天學(xué)電腦，明天學(xué)英語(yǔ)，后天學(xué)電教，忙得不亦樂(lè)乎！然而繼續(xù)教育中也存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：有的地方搞繼續(xù)教育只注重形式而不去講究實(shí)際效果；有的單位辦繼續(xù)教育目光短淺，只注意經(jīng)濟(jì)收入而使教師怨聲載道；有的部門繼續(xù)教育大搞“一刀切” ， “剜到籃子里都是菜” ，不管教師是否愿意一律都得參加，而且還將它與職稱評(píng)定掛鉤！——因此，這些作秀的繼續(xù)教育使得很多教師身心疲憊、叫苦不迭！但是，教師并不能因此而忽視了繼續(xù)教育的重要性。

教師首先要端正對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度。有的教師安于現(xiàn)狀，一生只想做個(gè)“四平八穩(wěn)”的教師而不思進(jìn)取，他們參加繼續(xù)教育只是因上級(jí)部門的硬性規(guī)定而出于無(wú)奈，甚至還產(chǎn)生了抵觸情緒，因而上課時(shí)“身在曹營(yíng)心在漢” ，來(lái)培訓(xùn)只是為簽個(gè)名報(bào)個(gè)到，拿張“繼續(xù)教育”票券，有的甚至出錢買票以充實(shí)“繼續(xù)教育”證書(shū)！有的教師雖無(wú)此心態(tài)想學(xué)有所成，卻急于求成，把繼續(xù)教育當(dāng)成包治百病的“靈丹妙藥” ，希望能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，一旦不能稱心如意便牢騷滿腹、大呼上當(dāng)！——有這兩種不良心態(tài)的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，正視繼續(xù)教育，讓它學(xué)以致用，使自己的教學(xué)工作更上一層樓！