第二十章　青少年智力的培養(yǎng)

一、智力的早期發(fā)展及培養(yǎng)

智力的形成和發(fā)展總是要受到先天因素和后天因素的影響與制約。先天因素指遺傳因素，后天因素指對(duì)遺傳素質(zhì)產(chǎn)生影響的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)等。

（一）優(yōu)生與胎教

優(yōu)生是遺傳學(xué)中的研究課題，心理學(xué)論及優(yōu)生主要是為了改善人的先天素質(zhì)，因此不談機(jī)理。為了保證人的先天素質(zhì)的健全，首先要注意的是防止遺傳病。據(jù)1986年的統(tǒng)計(jì)資料，在我國(guó)新生兒中，有2%—3%有各種出生缺陷，其中80%是由遺傳造成的。在15歲以下死亡的兒童數(shù)中，40%是由各種畸形、遺傳病或與遺傳有關(guān)的疾病所造成。而在智力低下的患者中，90%與遺傳因素有關(guān)。為了防止遺傳病的增加乃至局部性的蔓延，每個(gè)成人除了加強(qiáng)防病意識(shí)外，還應(yīng)在改善人類的生存環(huán)境以及在遺傳咨詢、婚前咨詢與生育咨詢等方面做出認(rèn)真的努力。

當(dāng)今由于生命科學(xué)的發(fā)展，人們已不滿足于對(duì)遺傳疾病的消極預(yù)防與治療，而是試圖把握影響遺傳的因素以及生命形成的規(guī)律，在新生命的孕育期內(nèi)實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)人的意志的優(yōu)選。這是更為積極意義上的優(yōu)生意識(shí)。1953年世界上第一個(gè)人類“精子庫(kù)”的建立，1978年世界上第一例試管嬰兒的誕生，都反映了這種優(yōu)生意識(shí)和追求。而有關(guān)個(gè)體生命活動(dòng)各類周期的研究又使人有可能計(jì)算出每對(duì)夫婦的最佳受孕期，從而能使提高新生命的先天質(zhì)量的愿望得到實(shí)現(xiàn)。

（二）營(yíng)養(yǎng)

腦的發(fā)育狀況是影響智力活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而營(yíng)養(yǎng)水平又是影響腦發(fā)育的關(guān)鍵之一。越來越多的證據(jù)表明，胎兒和嬰兒的營(yíng)養(yǎng)狀況影響他們腦細(xì)胞的數(shù)量，進(jìn)而影響他們的智力。研究表明，神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)，包括了神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量的增多和神經(jīng)細(xì)胞體積的增大兩個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段大約在出生后一年完成，此后神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量便不再增多，在胎兒時(shí)期或嬰兒出生后第一年內(nèi)，如果營(yíng)養(yǎng)不足，就會(huì)影響胎兒和嬰兒腦細(xì)胞的數(shù)目。

胎兒和嬰兒，腦還沒有發(fā)育完全，腦的溝回還不明顯，腦細(xì)胞的體積也不大，神經(jīng)纖維的長(zhǎng)度和分支也不發(fā)達(dá)。出生后腦重只相當(dāng)于成人的1/3，到了兩歲半至三歲時(shí)，腦重就有成人的2/3。所以，從胎兒時(shí)期到三歲是腦發(fā)育的關(guān)鍵期，相應(yīng)地對(duì)營(yíng)養(yǎng)有了更多的要求。這期間，如果營(yíng)養(yǎng)充足，腦和神經(jīng)系統(tǒng)就能得到正常發(fā)育，從而為智力發(fā)展提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。否則，就會(huì)因營(yíng)養(yǎng)不良給智力帶來嚴(yán)重后果。英國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，缺乏營(yíng)養(yǎng)的兒童記憶力差，缺乏好奇心和探究精神。萊斯脫在1975年研究了危地馬拉的嬰兒，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)好的嬰兒和營(yíng)養(yǎng)差的嬰兒對(duì)聲音刺激的反應(yīng)不一樣。營(yíng)養(yǎng)好的嬰兒有明確的定向反應(yīng)；營(yíng)養(yǎng)差的嬰兒對(duì)聲音刺激的定向反應(yīng)時(shí)有時(shí)無，不穩(wěn)定。有研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)能促進(jìn)腦的發(fā)育，可改善因營(yíng)養(yǎng)不良而造成的智力落后，而且年齡越小，效果越好。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的大學(xué)生頭發(fā)中的含鋅量和含銅量高于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，相反，碘、鉛和鉻的含量卻較學(xué)習(xí)差者低。這說明微量元素的含量與智力及學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系。難怪有些營(yíng)養(yǎng)專家說：“在某種意義上，智力是吃進(jìn)去的?！贝嗽掚m有些夸張，但由此可見營(yíng)養(yǎng)對(duì)智力發(fā)展的影響之大。

二、觀察力的培養(yǎng)

觀察力是智力活動(dòng)的源泉和門戶，人們通過觀察，獲得大量的感性材料，獲得有關(guān)事物的鮮明而具體的印象，經(jīng)思維活動(dòng)的加工、提煉，上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

觀察是一種有計(jì)劃、有目的、較持久的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。觀察的過程以感知為基礎(chǔ)，但并不是任何感知都可稱為觀察。真正的有效的觀察過程既包含感知的因素，也包含思維的成分，如果在觀察過程中，不注意鍛煉思維能力，那么觀察只能是籠統(tǒng)、模糊和雜亂的，既不可能抓住事物的主要特征，更不可能作出科學(xué)的判斷。

觀察力是可以培養(yǎng)的，其主要內(nèi)容和方法有：觀察目的性訓(xùn)練、觀察方法的訓(xùn)練、觀察準(zhǔn)確性訓(xùn)練、觀察分析力訓(xùn)練、觀察重點(diǎn)訓(xùn)練、觀察積累訓(xùn)練。

觀察有目的、有計(jì)劃是觀察效果的首要保證。觀察有目的、有計(jì)劃也是重要的觀察品質(zhì)，是觀察力培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

任務(wù)法，在觀察活動(dòng)之前，應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生提出一些要求，下達(dá)一定的任務(wù)，確立一定的觀察目的，使觀察有計(jì)劃地進(jìn)行。如“觀察對(duì)象有什么特征？”“周圍的環(huán)境怎么樣？”等。

列項(xiàng)畫勾法，在明確觀察任務(wù)和目的后，可以列出一個(gè)圍繞任務(wù)的項(xiàng)目表，恰似上街購(gòu)物前的“購(gòu)物提示”，它能夠促使訓(xùn)練者有計(jì)劃、有目的地觀察有關(guān)內(nèi)容。如對(duì)鸚鵡的觀察可列以下項(xiàng)目：頭的形狀，眼睛的形狀，頭部羽毛顏色，嘴巴形狀，翅膀顏色，身上的羽毛，尾巴，爪子，叫聲，喝水的動(dòng)作，吃的食物，睡的姿勢(shì)，一天主要活動(dòng)等。

怎樣克服觀察的無步驟，無順序？這就需要科學(xué)的觀察方法。

順序轉(zhuǎn)換法，觀察要得法，首先就得學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有次序地順序查看，從不同角度、不同順序上去觀察同一事物或用同一順序觀察不同事物，從而把握觀察對(duì)象的整體和實(shí)質(zhì)。觀察順序可以是從上到下，從左到右，從東到西，從近到遠(yuǎn)等；還可以是從頭到尾，由表及里，從整體到部分再到整體。

求同找異法，就是要認(rèn)真觀察和研究觀察對(duì)象，找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關(guān)系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。

觀察準(zhǔn)確性是確保觀察質(zhì)量、提高觀察力的重要內(nèi)容和條件。圍繞觀察的完整性和有序性來展開訓(xùn)練，有助于提高觀察的準(zhǔn)確性。

中心單元法，即圍繞某一觀察對(duì)象或內(nèi)容開展一系列觀察活動(dòng)，以求完整、準(zhǔn)確地把握和理解事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。例如，觀察種子發(fā)芽成苗這一過程，圍繞種子是怎樣發(fā)芽的這一中心，設(shè)計(jì)出一系列的觀察活動(dòng)。比如，什么時(shí)候長(zhǎng)出根？什么時(shí)候張開瓣？葉子什么時(shí)候長(zhǎng)出？顏色怎么樣？每天需澆多少次水？

有效的、真正的觀察是觀察與思考相結(jié)合，所以，觀察分析力、思考力的訓(xùn)練是觀察力提高的必經(jīng)之路。說得更簡(jiǎn)明些，觀察分析力包括在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出分析、比較和判斷的能力。

追蹤法，又可稱為間斷觀察法，即在不同時(shí)間、不同條件下對(duì)同一事物進(jìn)行間斷地、反復(fù)地追蹤觀察，以了解事物的發(fā)展變化過程，掌握規(guī)律，從而對(duì)類似情況作出準(zhǔn)確分析和判斷。比如，用一個(gè)月的時(shí)間觀察月亮陰晴圓缺的情況。

破案法，就是從某一觀察的現(xiàn)象、線索中的疑問之處入手，進(jìn)行探索性的觀察，分析找出問題的原因，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。比如，瓦特有一次偶然看到水壺蓋被頂開了，他想，水壺蓋為什么會(huì)被頂開？是什么把它頂開的？它究竟有多大的沖力？瓦特帶著這些問題，進(jìn)一步觀察、分析和實(shí)驗(yàn)，終于受此啟發(fā)，發(fā)明了世界上第一臺(tái)蒸汽機(jī)。

觀察事物要在全面的基礎(chǔ)上，對(duì)事物進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以便對(duì)被觀察事物有更深入了解。觀察時(shí)，善于抓重點(diǎn)，才能較為迅速而準(zhǔn)確地抓住事物主要特征，并比較事物間的差異和聯(lián)系，對(duì)觀察對(duì)象的記憶力、判斷力等才會(huì)逐漸增強(qiáng)。

主要特征法，就是觀察事物時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)觀察對(duì)象的主要現(xiàn)象和特點(diǎn)。這是針對(duì)一些人在觀察時(shí)分不清觀察中的主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象，或者總是注意那些有趣的、奇特的，自己喜愛看的現(xiàn)象而忽視主要內(nèi)容而言的。如觀察一只公雞，重點(diǎn)應(yīng)觀察雞冠和羽毛的顏色、身體大小，因?yàn)檫@是它與母雞相區(qū)別的特征。

個(gè)體差異法，就是在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，抓住其個(gè)體特征。例如，同樣是軍官，同樣是被逼上梁山，林沖和楊志卻是截然不同的兩種心態(tài)和兩種性格，這就是他們的個(gè)體差異。在實(shí)際觀察中，我們面對(duì)的更多是一個(gè)個(gè)體，這一個(gè)體除了具有同類事物的類別特征外，更重要的是具有其個(gè)體特征。因而，要使觀察進(jìn)一步深入、細(xì)致，必須抓住事物的個(gè)體差異。

觀察積累就是指把觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，養(yǎng)成積累觀察資料的好習(xí)慣。它不但能通過對(duì)材料的系統(tǒng)化組織提高觀察分析思考力，還能通過積累習(xí)慣的培養(yǎng)形成良好的觀察自覺性，還能豐富想象和思維。

隨感法，隨感法是最簡(jiǎn)單、也最基本的觀察積累手段。它的形式為隨看隨記，隨想隨記。它可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)不定，形式自由。如觀察養(yǎng)蠶，隨看隨記，某月某日蛾卵由黃變黑；某月某日，小蠶破殼而出；某月某日，第一次蛻皮等。

觀察日記法，隨著觀察材料的不斷積累和豐富，簡(jiǎn)單的隨感式摘記顯得過于簡(jiǎn)單，這時(shí)就需要寫觀察日記了。我國(guó)古代地理學(xué)家徐霞客就是一個(gè)善于觀察和堅(jiān)持寫觀察日記的科學(xué)家，他走遍我國(guó)的名山大川，仔細(xì)觀察和考察，晚年把自己的觀察日記整理出來，終于留下了光輝的科學(xué)著作《徐霞客游記》。

三、記憶力的培養(yǎng)

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在我們頭腦中的反映。它包括識(shí)記（對(duì)輸入信息的編碼）、保持（識(shí)記過的信息在腦中的存貯）、再認(rèn)或回憶（對(duì)已存貯信息的提?。┤矫?。識(shí)記即識(shí)別記住事物特點(diǎn)及其間的聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留在大腦中；再認(rèn)或回憶則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過再認(rèn)或回憶可恢復(fù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）影響識(shí)記效果的條件

識(shí)記是記憶的開端，識(shí)記的好壞，會(huì)直接影響保持的持久性和回憶、再認(rèn)的準(zhǔn)確性。因此，提高記憶的效果，首先必須有良好的識(shí)記。

識(shí)記的效果依賴于識(shí)記的目的和要求，活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)會(huì)影響識(shí)記的效果。在識(shí)記中，運(yùn)用什么方法去組織材料和識(shí)記材料，對(duì)識(shí)記效果有著直接的影響。

（二）合理組織復(fù)習(xí)的條件

復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶、克服遺忘的有效途徑。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對(duì)知識(shí)的保持，而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，收到“溫故而知新”的效果。復(fù)習(xí)的效果取決于合理地組織復(fù)習(xí)，以下是合理組織復(fù)習(xí)的一些主要條件。

第一，要及時(shí)復(fù)習(xí)。

第二，要過度學(xué)習(xí)。

第三，合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。

第四，排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾。

第五，復(fù)習(xí)的方式、方法要多樣化。

第六，要?jiǎng)訂T多種感官參加。

（三）影響再認(rèn)與回憶的主要因素

再認(rèn)或回憶是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。

第一，識(shí)記材料的鞏固程度。

第二，再認(rèn)與回憶中的線索。

第三，再認(rèn)與回憶中的思維與聯(lián)想。

第四，再認(rèn)、回憶與情緒情感狀態(tài)。

四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性，亦稱創(chuàng)造力，是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維。

（一）養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

只要是有生命的人，都無時(shí)無刻不在進(jìn)行思維，但這種思維經(jīng)常是不隨意的、自動(dòng)的過程。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中要求學(xué)生有主動(dòng)思考的習(xí)慣，凡事都問再三，而不是習(xí)以為常。主動(dòng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助我們捕捉思想中閃光的火花。

（二）創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，主要是增強(qiáng)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、欲望，在教育策略上，就是經(jīng)常的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面有獨(dú)到的見解時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使其維持濃厚的興趣與較高的動(dòng)機(jī)水平，長(zhǎng)時(shí)間地把注意力維持在有關(guān)的活動(dòng)上。另一方面，當(dāng)學(xué)生的想法異想天開時(shí)，老師不是進(jìn)行指責(zé)、諷刺、挖苦，而應(yīng)當(dāng)首先肯定其大膽的設(shè)想，然后對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（三）掌握創(chuàng)造性思維策略。

創(chuàng)造性思維策略主要有：

1.集體激勵(lì)策略，也叫頭腦風(fēng)暴法，意即像暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以思想沖擊，在相互激勵(lì)、相互啟發(fā)、相互感染的集體氛圍中，擺脫固有觀念的束縛，逃出僵化的習(xí)慣思維，煥發(fā)想象力。

2.類比思考策略，即根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法。

3.對(duì)立思考策略，即從事物完全對(duì)立面來考慮問題，得出新的觀點(diǎn)。

4.轉(zhuǎn)換思考策略，是一種在沒有直接解決問題的通路時(shí)，走間接的通路巧妙繞過問題解決障礙而實(shí)現(xiàn)問題解決的方法。也就是平常說的“換個(gè)角度想想”“另辟蹊徑”等。如曹沖稱象，不是直接稱象，而是先稱石頭，最后達(dá)到稱象的目的，就是一個(gè)轉(zhuǎn)換思考策略的典型例子。

5.移植思考策略，即將某個(gè)領(lǐng)域的原理、技術(shù)、方法滲透、運(yùn)用到其他領(lǐng)域，從而產(chǎn)生新發(fā)明、新事物。

6.及時(shí)整理“思想熱線”，趁熱打鐵，把思維引向深入。

文獻(xiàn)鏈接

有興趣拓展知識(shí)的同學(xué)可以閱讀林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》（人民教育出版社），劉金花的《兒童發(fā)展心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社），李丹主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）。