對(duì)高職教育的發(fā)展而言，教學(xué)質(zhì)量是其生命存在的根基。首先，要處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。數(shù)量與質(zhì)量是辯證的關(guān)系，質(zhì)量以一定的數(shù)量為前提，數(shù)量以一定的質(zhì)量為基礎(chǔ)。質(zhì)量和數(shù)量都有自身的規(guī)定性，量少未必質(zhì)就高，質(zhì)高未必就一定量少。從實(shí)際情況看，近幾年高職院校都在擴(kuò)大規(guī)模，但教學(xué)質(zhì)量有所下降，這應(yīng)引起重視。我們是窮國(guó)辦教育，所以必須走質(zhì)量、數(shù)量兼顧且質(zhì)量?jī)?yōu)先的道路。其次，要堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化的發(fā)展觀。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，所以高職院校在增加專業(yè)、擴(kuò)大招生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的重中之重來(lái)抓。職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益四者之間是相輔相成的關(guān)系，規(guī)模的擴(kuò)大要與結(jié)構(gòu)的調(diào)整相結(jié)合，不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，而結(jié)構(gòu)調(diào)整的目的在于提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三者又要服從于效益的需要，即向規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)要效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所謂質(zhì)與量的統(tǒng)一，就是要面向全體學(xué)生，使之在“德的養(yǎng)成、智的啟迪、體的歷練、美的陶冶、勞的體驗(yàn)”上獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。正如愛(ài)因斯坦在《教育聲明》一文中所指出的“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。德智體美勞的和諧發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。但是，“五育”的和諧發(fā)展并不意味著學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而是在學(xué)生身上體現(xiàn)出教育的整體效應(yīng)，即在發(fā)展科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)審美素質(zhì)、職業(yè)身心素質(zhì)、職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)等要素都得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。