民辦高校的辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格決定了民辦高校的高等職業(yè)教育特性,同樣也給民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展提出了具體的要求。教師的教育理念首先要從普通高校以課堂理論知識傳授為主轉(zhuǎn)移到適合高等職業(yè)教育特點的實踐技能教學為主的教學形式。轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的教育思想,樹立以能力培養(yǎng)為中心的教育理念;轉(zhuǎn)變以智力發(fā)展為中心的教育思想,樹立全面素質(zhì)綜合發(fā)展的教育理念;轉(zhuǎn)變單純以繼承為中心的教育思想,樹立著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念。民辦高校的教師專業(yè)發(fā)展要遵循我國高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,以學校發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展、個人發(fā)展的維度整體規(guī)劃。

(一)學校發(fā)展的維度

高校教師的專業(yè)發(fā)展必須與學校自身的辦學定位、辦學特色、學科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃所聯(lián)系。民辦高校要根據(jù)學校自身的辦學條件和師資隊伍的實力確定符合實際的辦學定位,根據(jù)整個社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對各類應用型人才的需要,科學合理地確定培養(yǎng)目標。而對于民辦高校的教師而言,需要在有利于自身專業(yè)發(fā)展的前提下,結(jié)合所在學校的辦學定位和特色做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。民辦高校的定位主要是高等職業(yè)教育,而我國的高等職業(yè)教育是20世紀90年代至21世紀初發(fā)展起來的,其師資隊伍建設(shè)存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不均、分布不勻的問題,其中教師缺乏專業(yè)實踐能力的問題表現(xiàn)得相當嚴重。大多數(shù)從事高職教育的教師都是從“學?！钡健皩W?！?缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷。再加上學校的辦學歷史短,教師流動性大等原因,顯得特別明顯。所以說,民辦高校的教師專業(yè)發(fā)展需要與學校的發(fā)展主動對接,需要在學校發(fā)展的大背景下進行規(guī)劃。

(二)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的維度

我國是一個人口大國,有充裕的勞動力總量,但從勞動力的結(jié)構(gòu)來看還存在較大問題。一方面大量勞動者找不到合適的工作崗位,另一方面企業(yè)又招聘不到適合崗位要求的工人。造成這種矛盾的原因是勞動力供求關(guān)系上的結(jié)構(gòu)性矛盾,其本質(zhì)是高等職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局形態(tài)不匹配。因此要努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局形態(tài)相適應的高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)。學校的專業(yè)設(shè)置首先要明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,設(shè)置的基本原則不是一般地根據(jù)學科分類,而是根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)分類,不僅要適應生產(chǎn)一線新技術(shù)應用的需要,而且必須充分考慮國家急需的艱苦行業(yè)的專業(yè)布局,其關(guān)鍵性的作用是引導學校及時預測人才需求,適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),提供適合產(chǎn)業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的、以實踐應用性為特征的職業(yè)教育模式。作為從事高等職業(yè)教育的民辦高校教師應該明確地意識到我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的實際,熟悉與所在專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)情況、產(chǎn)品情況及生產(chǎn)情況?；A(chǔ)課教師應了解所講課程的基本理論在本專業(yè)的體現(xiàn)與應用,能聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際進行授課;民辦高校的專業(yè)課教師應熟悉本專業(yè)常用的典型產(chǎn)品或相關(guān)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理、基本特性、生產(chǎn)流程,熟悉相關(guān)的主要生產(chǎn)設(shè)施,掌握應有的操作技能并達到中級工以上的操作水平;實訓教師則應懂得生產(chǎn)過程、操作技術(shù)、工藝規(guī)程等,并能夠頂崗進行實際操作。為適應高新技術(shù)應用及產(chǎn)業(yè)升級的需要,專業(yè)課和實訓課教師要定期到企業(yè)生產(chǎn)一線,進行相應的工程技術(shù)和實踐操作訓練。

(三)社會發(fā)展的維度

高等職業(yè)教育的發(fā)展無法脫離社會經(jīng)濟的發(fā)展,同時也制約著社會文明和社會經(jīng)濟的發(fā)展。在當前及未來較長時期內(nèi),我國的經(jīng)濟社會將會呈現(xiàn)以下情況:工業(yè)化過程,已進入重化階段;全球化形成的全球經(jīng)濟分工使中國真正成為世界制造業(yè)的中心;城市化進程加速,農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移;實現(xiàn)科教興國,把人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源;高等教育的大眾化與普及化;學習型社會及終身學習理念的樹立。上述六個方面是中國社會變動的客觀趨勢,也是市場對高等職業(yè)教育的需求強勁的根本原因。社會變動的大背景以及政府的規(guī)劃、政策和定位,為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了客觀上和政策上的空間。

縱觀20多年來民辦高校的發(fā)展軌跡,在教育部相關(guān)政策的導向下,大多數(shù)民辦高校都以高等職業(yè)教育為辦學特色,培養(yǎng)了一大批應用型的高技能人才,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育在高等教育體系中和社會經(jīng)濟發(fā)展中應有的作用地位。社會經(jīng)濟的發(fā)展是民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的前提之一,民辦高校的教師只有具備對社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的敏感性,才能將切身感受融入到高等職業(yè)教育的日常實踐中。社會的發(fā)展與高等職業(yè)教育密切相關(guān),與民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

(四)個人發(fā)展的維度

教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認知過程,而且是在認識變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。經(jīng)常在無意識情況下指導教師專業(yè)行為的是教師內(nèi)在的“格式塔”?！案袷剿笔侵缸鳛橄惹吧罱?jīng)驗結(jié)果的個人需要、憂慮、價值、意義、偏好、情感等的集合體[3]。因此,教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種理性化的認識過程,并非教師只要掌握成功教學的知識就是專業(yè)發(fā)展,實際上教學場景中與認知過程相伴隨的較少理性化、認知化的信息加工方式對于教師專業(yè)發(fā)展同樣重要。高校教師在教學實踐中,非認知因素對其教學行為的影響比認知因素更大,對于初任教師來說,尤其如此。有關(guān)對初任教師的研究發(fā)現(xiàn),在他們剛剛走上工作崗位時,會遭到“現(xiàn)實的沖擊”。所謂“現(xiàn)實的沖擊”,一般指在入職之前所形成的教學理想在嚴峻、殘酷的日常課堂生活現(xiàn)實面前的徹底破滅。他們?yōu)榱藴p輕應對復雜教學實踐問題、價值沖突等產(chǎn)生的“教育學痛苦”,只有依賴“個人試誤”,而在入職前所形成的許多教育觀念被實踐經(jīng)驗一掃而光。在高校教師以后的專業(yè)生活中,也往往是主動調(diào)整自己適應所在學校的觀念、價值和例行做法,而不僅僅是接受新的教育理念或教育學知識。由此可見,高校教師專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個體性特征,它不僅是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理念學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程,而且蘊含了教師將一般理論個性化和與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。

高校教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本途徑。首先,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校教學的每一個專業(yè)領(lǐng)域都具有獨特的專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)體系,對高校教師的專業(yè)知識有著嚴格的要求,即高校教師的知識必須是專門、系統(tǒng)、規(guī)范且體現(xiàn)學科發(fā)展前沿的。高校教師在課堂上要把自己科研成果研究的心路歷程傳授給學生。教師要把教學作為重要的成長環(huán)境,在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學中完成知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,形成以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景、以精深的學科知識為主干、以相關(guān)學科知識為必要補充、以豐富的教育科學知識和心理學知識為基礎(chǔ)知識邊界的復合性的主體知識結(jié)構(gòu)。[4]其次,科學研究是高校教師自主發(fā)展的核心。高校教師要根據(jù)自己的專業(yè)特長,自主選擇課題,持之以恒地探索其本質(zhì)問題,嘗試發(fā)現(xiàn)教師本學科的理論和規(guī)律。科學研究可以促使教師更加自覺、主動地去思考實踐中的諸多新問題,更加廣泛地獲取新知識,更加積極地探索解決之道。所以說科學研究是教學的靈魂,是對教學的升華。第三,促進學生發(fā)展是高校教師自主專業(yè)發(fā)展的目標。只有教師的專業(yè)水平不斷提高,才能保證學生培養(yǎng)的高質(zhì)量。高校教師要有幫助學生學會認識、把握和發(fā)展內(nèi)心世界的專業(yè)本領(lǐng),能夠引導學生自我規(guī)劃并設(shè)計未來的職業(yè)生涯,以培育大學生自主發(fā)展為根本使命。當然,對于民辦高校的學生而言,促進學生發(fā)展還需要教師在認真分析學情的前提下,開展有效的教學。

[1] 聯(lián)合國教科文組織1997年修訂:《國際教育標準分類》。

[2] 全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室:大學(學術(shù)版),2013年第4期.

[3] 周海萍.高校教師專業(yè)發(fā)展的特點與規(guī)律[J].學術(shù)探索,2014,(11):153-154.

[4] [美]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學論[M].徐輝,陳曉菲,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.