余 浩

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展，現(xiàn)有傳統(tǒng)的課程體系無法完全適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，而根據(jù)大量的調(diào)研已經(jīng)表明了中職生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的基本定位。本文陳述了如何擺脫傳統(tǒng)課程體系的束縛，從崗位需求入手，以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系，讓學(xué)生通過實(shí)際操作掌握技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)踐、學(xué)生能力培養(yǎng)和企業(yè)崗位要求的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：課程體系 項(xiàng)目導(dǎo)向 對(duì)接

一、傳統(tǒng)的課程體系分析

（一）什么是課程與課程體系

課程，一般是指學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容之范圍及其安排的總和。

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)的課程體系

目前我校所采用的課程體系框架，如圖1所示。

我校自1985年由國家教育部與德國巴伐利亞州文教部簽約立項(xiàng)，由上海市教育委員會(huì)、上海儀電控股（集團(tuán)）公司與德國漢斯·賽德爾基金會(huì)長期合作辦學(xué)開始，一直探索實(shí)踐“雙元制”職業(yè)教育模式，全面實(shí)施適合中國國情的“板塊交替、循序遞進(jìn)”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

從圖1可以看到，我校在上海市頒布的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，融入了德國IT系統(tǒng)電工的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了電工電子技術(shù)、電工電子工藝、專業(yè)英語等課程。雖然在大部分課程中采用了項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，但從實(shí)質(zhì)上來看，課程項(xiàng)目大多不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以案例居多。各課程之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求都相對(duì)獨(dú)立，追求學(xué)科體系要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性，而忽略了企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力實(shí)際需求的實(shí)用性。

圖1 我校課程體系框架

二、新的課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建必須解決好3個(gè)核心問題：課程體系目標(biāo)是什么？為達(dá)到課程體系目標(biāo)應(yīng)選擇哪些課程內(nèi)容？如何使這些課程資源得到有效的組合？

（一）課程體系重構(gòu)思路

1．專業(yè)定位

縱觀行業(yè)產(chǎn)業(yè)、上海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和儀電轉(zhuǎn)型局勢，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展，本專業(yè)主要培養(yǎng)滿足中外企業(yè)需求，能勝任中外企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站運(yùn)營與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售與服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等工作，具有終身發(fā)展能力的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

根據(jù)專業(yè)定位，并深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，跟蹤最新的技術(shù)進(jìn)展掌握人才需要狀況和崗位任職要求，從本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的職業(yè)能力出發(fā)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。

2．對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力分析

通過對(duì)上海地區(qū)企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司以及畢業(yè)生的調(diào)研，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站運(yùn)維、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售5個(gè)主要就業(yè)崗位（群），崗位群和相應(yīng)的主要職業(yè)能力要求如圖2所示。

參照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將德國工商大會(huì)“IT系統(tǒng)技術(shù)電工”職業(yè)資格（AHK證書）考試內(nèi)容和國家計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建“大課程、小模塊”課程體系。課程體系重構(gòu)思路如圖3所示。

圖2 崗位（群）與相應(yīng)的主要職業(yè)能力要求

圖3 課程體系重構(gòu)

（二）基于項(xiàng)目導(dǎo)向的“大課程、小模塊”課程體系

1．以職業(yè)能力為本位重構(gòu)“大課程”

從本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）所需的職業(yè)能力出發(fā)，按照能力培養(yǎng)由低到高、知識(shí)由淺入深的原則，遵循“工作任務(wù)由單一到綜合、項(xiàng)目過程由簡單到復(fù)雜”的基本教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建由6門大課程，31個(gè)教學(xué)模塊，100多項(xiàng)工作任務(wù)組成的課程體系，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程內(nèi)容。

新課程體系中共設(shè)6大專業(yè)核心課程（大課程），其中“計(jì)算機(jī)及辦公系統(tǒng)的使用與維護(hù)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各工作領(lǐng)域所共需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力（包括計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝、使用與維護(hù)、常用辦公設(shè)備的使用等），其余5門大課程分別對(duì)接五大工作崗位（群），分別培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)崗位（群）所需的職業(yè)能力，詳見表1。

表1 工作崗位與大課程對(duì)應(yīng)情況

2．根據(jù)崗位需求設(shè)置“小模塊”

擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，根據(jù)崗位所需的職業(yè)能力以及與崗位相關(guān)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，設(shè)置不同的教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)按需所學(xué)。例如：不再設(shè)置《電工電子技術(shù)》和《電工電子工藝》等較完整的獨(dú)立課程，而是將這些課程教學(xué)內(nèi)容“打散”，選取與網(wǎng)絡(luò)工程施工人員崗位所需的“電量的測量與檢驗(yàn)”“電氣組件和部件的安裝”2個(gè)小模塊，將其融入《網(wǎng)絡(luò)工程布線和測量》大課程中去，并且在該課程中加入了安全健康保護(hù)等相關(guān)職業(yè)能力要求的培養(yǎng)。課程體系構(gòu)成和模塊分解如圖4所示。

3．以企業(yè)項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)

各教學(xué)模塊以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成典型企業(yè)項(xiàng)目的過程中，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位需求的無縫對(duì)接。

如“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部署與管理”大課程可設(shè)置“對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的組建與管理”“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置與管理”“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控”“網(wǎng)絡(luò)故障檢測與排除”5個(gè)教學(xué)模塊，將相關(guān)知識(shí)融入“家庭網(wǎng)絡(luò)使用和維護(hù)”“辦公網(wǎng)絡(luò)使用和維護(hù)”“小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)使用和管理維護(hù)”“中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)使用和管理維護(hù)”等一組循序遞進(jìn)的典型項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)際完成各類網(wǎng)絡(luò)組建和管理過程中，了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，掌握計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備的使用，學(xué)會(huì)配置交換機(jī)、路由器等多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，熟悉各類網(wǎng)絡(luò)軟、硬件的管理操作，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)管理人員所需具備的各項(xiàng)職業(yè)能力要求，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖5所示。

圖5 課程基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程剖析

我校立足上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)需求，依托職教集團(tuán)，進(jìn)一步深化校企合作，探索、創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)模式，從崗位職業(yè)能力出發(fā)，遵循基本教學(xué)規(guī)律，對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域構(gòu)建新的“大課程、小模塊”課程體系。新課程體系框架如圖6所示。

圖6 新課程體系框架

通過校企的深入合作，建設(shè)模擬企業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，引入真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)和融合實(shí)用的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，傳授和訓(xùn)練職業(yè)能力所需知識(shí)和技能，并開拓校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)雙元（企業(yè)與學(xué)校）的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，只有這樣，才能更好地實(shí)施“大課程、小模塊”課程體系，真正地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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