我們?cè)谇懊鏁r(shí)候說(shuō)過(guò)，蒙臺(tái)梭利學(xué)校的孩子是可以隨意走動(dòng)的，沒(méi)有人限制他們。但是這也并非是說(shuō)這些孩子們可以無(wú)組織無(wú)紀(jì)律。我們可以給孩子一些自由的“工作”，并給他們提供這些工作所需要的環(huán)境和條件。他們一旦集中精神，就可能專心致志地做很多工作。兒童越是活躍，教師就越不活躍，到最后，教師幾乎可以站到一邊。

兒童在這樣的環(huán)境之中，不但可以讓自己融入進(jìn)去，還能夠發(fā)展成一種社會(huì)關(guān)系，效果十分顯著。兒童的群體生活是一個(gè)極其重要的現(xiàn)象，同母胎的生命一樣?jì)扇?，我們決不可破壞它。我們一旦創(chuàng)造了一個(gè)適應(yīng)兒童發(fā)展需要的環(huán)境，我們就已經(jīng)完成了產(chǎn)生這一現(xiàn)象所需要的所有工作。我們可以將教師和兒童的關(guān)系重新進(jìn)行一下劃分和定位，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題將在其他章節(jié)中重點(diǎn)講述。不過(guò)，教師是絕對(duì)不能通過(guò)表?yè)P(yáng)兒童的工作或者通過(guò)懲罰做錯(cuò)的兒童，或者甚至通過(guò)糾正兒童的錯(cuò)誤來(lái)干涉兒童。這聽(tīng)起來(lái)可能有些荒唐可笑，而且很多人還把它當(dāng)做一種障礙。

可能很多人就覺(jué)得這一點(diǎn)讓人匪夷所思，他們覺(jué)得自己幫助孩子改正錯(cuò)誤是理所當(dāng)然的，怎么會(huì)是極端錯(cuò)誤呢？很多教師也是這么認(rèn)為的，他們覺(jué)得兒童的教育就是簡(jiǎn)單的懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)。假如兒童真的無(wú)法避免受到懲罰或者得到獎(jiǎng)勵(lì)，那只能說(shuō)明孩子們已經(jīng)失去了自我約束的能力。即便是這樣，孩子們?cè)谶M(jìn)行工作的時(shí)候，也不要對(duì)她們精神的自由加以干涉。真正的獎(jiǎng)勵(lì)是孩子的自我獎(jiǎng)勵(lì)。雖然十字獎(jiǎng)?wù)履軌蜃尳邮芴幜P的孩子感到滿足，卻不能滿足那個(gè)積極主動(dòng)、內(nèi)心充實(shí)、愉快工作的孩子。紀(jì)律的形成一旦建立起自由的原則，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰形式就會(huì)自然取消，而一個(gè)享有自由并能自我約束的孩子，會(huì)追求那些真正能激發(fā)和鼓勵(lì)他的獎(jiǎng)賞。當(dāng)內(nèi)心有了力量和自由時(shí)，孩子就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的積極性。

還是來(lái)以一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明上述的觀點(diǎn)吧！在“兒童之家”的最初幾個(gè)月，教師們還沒(méi)有學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用有關(guān)自由和紀(jì)律的教育法則。尤其有一個(gè)教師，自作主張地采用了她以前習(xí)慣使用的教育方法。有一天，一個(gè)最聰明的孩子的脖子上用一條精致的白色帶子掛著一個(gè)很大的希臘式銀質(zhì)十字獎(jiǎng)?wù)?，而另一個(gè)孩子則坐在教室中最顯眼的地方的一把扶手椅上。很顯然，前一個(gè)孩子受到了獎(jiǎng)勵(lì)，而后一個(gè)孩子是在接受懲罰。不過(guò)那個(gè)老師對(duì)孩子沒(méi)有再進(jìn)行任何干預(yù)。結(jié)果，得到十字獎(jiǎng)?wù)碌暮⒆觼?lái)回地忙個(gè)不停，他把自己用的東西從自己的桌子上搬到老師的桌子上，把其他的東西放回原處。他高興地忙著自己的事情。當(dāng)他來(lái)回走動(dòng)的時(shí)候都要經(jīng)過(guò)受罰的孩子坐的地方。他的獎(jiǎng)?wù)略谧邉?dòng)的時(shí)候不小心從頸上滑下來(lái)掉到了地上，受罰坐著的孩子把獎(jiǎng)?wù)聯(lián)炝似饋?lái)，提著緞帶搖晃著，翻來(lái)倒去地看，然后對(duì)他的同伴說(shuō)：“你知道你掉了什么東西了嗎？”

那個(gè)掉了獎(jiǎng)?wù)碌暮⒆愚D(zhuǎn)過(guò)身，無(wú)所謂地看了一眼那個(gè)小玩藝兒，他的表情好像是在責(zé)怪別人打斷了他，他回答說(shuō)：“我對(duì)它無(wú)所謂?！笔芰P的那個(gè)孩子平靜地說(shuō)：“你真的無(wú)所謂嗎？那么讓我戴一下吧！”他回答：“行，你戴吧?！闭Z(yǔ)氣中好像是在說(shuō)“你讓我安靜點(diǎn)好嗎？”受罰的那個(gè)孩子小心地整理一下緞帶，把獎(jiǎng)?wù)聮煸谧约旱男厍啊＿@樣他就可以欣賞獎(jiǎng)?wù)碌氖綐雍凸鉂闪?，然后他調(diào)整一下坐姿，把手?jǐn)R在扶手上，舒服地坐在小椅子里，神情顯得那么輕松愉快。由此可見(jiàn)，雖然十字獎(jiǎng)?wù)履軌蜃屇莻€(gè)接受處罰的孩子感到滿足，卻不能滿足那個(gè)積極主動(dòng)、內(nèi)心充實(shí)、愉快工作的孩子。

有一天，一位女士參觀另外一所“兒童之家”，她高度贊揚(yáng)了孩子們。然后她打開了帶來(lái)的一個(gè)盒子，拿出系有紅色緞帶閃閃發(fā)亮的獎(jiǎng)?wù)陆o孩子們看。她說(shuō)：“你們的教師會(huì)把這些獎(jiǎng)?wù)麓髟谀切┳盥斆?、最?yōu)秀的孩子胸前?！边@時(shí)，一個(gè)靜靜地坐在小桌旁的很聰明的4歲小男孩，皺著眉頭表示抗議，他一次又一次地喊到：“別給男孩子！別給男孩子！”這是一個(gè)啟示！這個(gè)小家伙已經(jīng)知道他屬于班上最聰明的孩子之列，盡管誰(shuí)也沒(méi)有這么對(duì)他說(shuō)過(guò)。但是他不希望受到這種獎(jiǎng)勵(lì)的傷害。由于并不知道如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)，他只好借助于他作為男孩子的優(yōu)點(diǎn)，不讓那位女士把獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給男孩子！

當(dāng)然，孩子在這個(gè)年齡段也很容易犯錯(cuò)誤。但是沒(méi)有人站出來(lái)給孩子指出錯(cuò)誤，卻都樂(lè)于對(duì)他們實(shí)施懲罰。但是我認(rèn)為，懲罰應(yīng)該被取消，至少，它應(yīng)該以另一種方式來(lái)完成。懲罰不能以傷害孩子的自尊心為前提，相反，好的方式和方法能引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)做出改正。

在“兒童之家”，對(duì)于不注意糾正錯(cuò)誤的孩子，教師們?cè)诮淌业囊粋€(gè)角落里放一張小桌子，讓他坐在那里，用這種方式來(lái)孤立他。這樣就可以讓他看見(jiàn)自己的同伴們學(xué)習(xí)，同時(shí)給他最喜歡玩的游戲和玩具。這種孤立總是能成功地使這樣的孩子安靜下來(lái)。在他的座位上他可以看到全體伙伴的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一次比教師講什么都更有效的直觀教學(xué)課。漸漸地，他就會(huì)明白，如果能成為在他面前忙碌的伙伴中的一員，他就會(huì)愿意回去和其他孩子一樣學(xué)習(xí)。我們可以用這種方法教導(dǎo)那些原來(lái)不守紀(jì)律的孩子。被孤立的孩子總是應(yīng)當(dāng)受到特別的照顧，就好像生病的小孩應(yīng)當(dāng)受到特殊照顧似的。對(duì)于必須進(jìn)行紀(jì)律教育的孩子而言，我們無(wú)法完全知道他們的心靈變化，但可以肯定一點(diǎn)：經(jīng)過(guò)紀(jì)律教育，這些孩子都將變得很好，而且這種良好的勢(shì)態(tài)會(huì)持續(xù)。孩子能從其中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己。

假如我們對(duì)錯(cuò)誤這一現(xiàn)象本身進(jìn)行研究，就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)。這是生活中的客觀事實(shí)之一。承認(rèn)這一點(diǎn)就已經(jīng)向前邁出了一大步。如果我們探索真理，尊重事實(shí)，就不得不承認(rèn)，我們每一個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，否則，我們?nèi)紝⒅辽票M美。既然這樣，我們對(duì)錯(cuò)誤就應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度，錯(cuò)誤是生活的一個(gè)組成部分，也有它的價(jià)值。許多時(shí)候，錯(cuò)誤只是不夠成熟的表現(xiàn)。

隨著我們年齡的逐漸增長(zhǎng)，我們兒時(shí)常犯的一些錯(cuò)誤慢慢就會(huì)改過(guò)來(lái)。小孩子跌跌撞撞的情形依舊會(huì)出現(xiàn)，但是他現(xiàn)在已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)。他通過(guò)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)糾正其錯(cuò)誤。如果我們把自己想象成總是沿著生活的康莊大道朝著至善盡美順利前行的人，那就是自我欺騙。事實(shí)上，我們接連不斷地犯錯(cuò)誤，而又沒(méi)有自我糾正，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我們生活在一個(gè)脫離實(shí)際的幻想之中。認(rèn)為自己是至善盡美的，因而從不注意自身錯(cuò)誤的教師不是一個(gè)好教師。我們無(wú)論注意什么，總會(huì)看到“錯(cuò)誤先生”。這也很正常，因?yàn)榭茖W(xué)和錯(cuò)誤常常是如影隨形的，人們之所以能對(duì)它們加以區(qū)分，就是因?yàn)榭茖W(xué)能夠?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行衡量?？茖W(xué)對(duì)錯(cuò)誤的衡量過(guò)程中，有兩個(gè)非常重要的因素，一個(gè)是需要精確的數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)并不會(huì)絕對(duì)準(zhǔn)確，其誤差有一個(gè)允許的范圍。

任何科學(xué)都只能是近似的，絕不可能是絕對(duì)的。科學(xué)所得出的結(jié)論也是如此。例如，醫(yī)生給病人注射抗生素，有95%的成功率，但重要的是還有5%沒(méi)有把握，即使采用線性測(cè)量，也只能在有限的范圍內(nèi)加以糾正。沒(méi)有指出它的可能錯(cuò)誤就不可能得出或接受其任何數(shù)字。也正是對(duì)可能錯(cuò)誤的估計(jì)才使它具有價(jià)值?？赡苄藻e(cuò)誤和資料本身同等重要，沒(méi)有可能性錯(cuò)誤就沒(méi)有可靠的資料。如果在嚴(yán)密的科學(xué)中，對(duì)錯(cuò)誤的估計(jì)是這么重要，那么，在我們的工作中就更為重要了。因?yàn)殄e(cuò)誤對(duì)我們特別重要，要糾正或者避免錯(cuò)誤，我們首先就必須了解錯(cuò)誤。只有通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的有效控制，我們才能夠趨近完美。既然所有的人（包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）都無(wú)可避免地犯錯(cuò)誤，那么我們就重申一條原則：改正錯(cuò)誤不是最重要的，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤才是最重要的。也就是說(shuō)，我們需要深刻的自我反省，檢測(cè)自己的所作所為是否正確。

在普通學(xué)校里，孩子們通常意識(shí)不到自己犯了錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兏静魂P(guān)心這個(gè)。犯了錯(cuò)誤老師會(huì)告訴你，與自己無(wú)關(guān)。這同我們的自由觀念相差多么懸殊?。∪绻也荒茏晕壹m正，就不得不尋求他人的幫助，而其他人對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并不比我好。如果我能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后自行糾正，該有多好！能夠自行改正錯(cuò)誤是一種非常重要的能力，這對(duì)性格的形成也有著決定性的作用，否則會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感。

“控制錯(cuò)誤”如同一個(gè)指針，它能告訴我們是朝向目標(biāo)之路還是偏離目標(biāo)之路。在日常生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，想到一個(gè)城市去，卻不知道怎么走，這時(shí)人們帶上一份地圖，或者尋找路標(biāo)?？吹接袀€(gè)路標(biāo)上寫著“艾哈邁達(dá)巴德（Ahmedabad）——兩英里”，我們感到踏實(shí)了。但是，如果我們突然看到有個(gè)路標(biāo)上寫著“孟買——50英里”，我們就知道走錯(cuò)了。地圖和路標(biāo)是個(gè)助手，沒(méi)有它們，我就得向其他人問(wèn)路，就可能會(huì)得到相反的回答。無(wú)論到什么地方，可靠的導(dǎo)引和檢驗(yàn)是不可或缺的條件。所以，教育一開始，科學(xué)與日常生活需要必須接受的事實(shí)就是“承認(rèn)自己錯(cuò)誤的可能性”。

由此我們認(rèn)識(shí)到，生活中的必備常識(shí)應(yīng)該在兒童早期就加以培養(yǎng)，這樣孩子才能意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤。學(xué)校也應(yīng)該在這方面給予必要的幫助，就像提供教材那樣。孩子們發(fā)展的方向正確與否，直接影響著他們的一生，因此必須隨時(shí)保證其不能脫離正確的軌道。如果能夠在教育中實(shí)現(xiàn)這個(gè)原則，那么，教師和家長(zhǎng)是否完美就無(wú)關(guān)緊要了。如果這樣的話，成人犯了錯(cuò)誤也不會(huì)再難堪，反而會(huì)引起兒童的一定興趣，因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤是很自然的事情。當(dāng)大人也隨著孩子一起承認(rèn)自己所犯錯(cuò)誤的時(shí)候，彼此之間的紀(jì)律便會(huì)進(jìn)一步拉近?？墒侨绻莾蓚€(gè)自以為完美的人，他們自然就無(wú)心理會(huì)對(duì)方，因?yàn)樗麄冎挥X(jué)得自己完美無(wú)缺，對(duì)方則讓自己無(wú)法忍受。

在我們的學(xué)校里，兒童最早做的練習(xí)之一就是將一套高度相同而直徑不同的圓柱體嵌入長(zhǎng)木板上相應(yīng)的圓孔。第一步是讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)圓柱體都是不同的。第二步是用大拇指、食指和中指拿著柱體頂端的圓頭。兒童開始每一次將一個(gè)圓柱體嵌入孔內(nèi)。但最后他發(fā)現(xiàn)，他嵌錯(cuò)了一個(gè)。剩下的這個(gè)圓柱體比余下的這個(gè)圓孔大得多，其他的一些圓柱體又嵌得太松了。兒童再次查看，更仔細(xì)地研究所有圓柱體和每一個(gè)孔。現(xiàn)在他遇到了一個(gè)問(wèn)題，剩下的那根圓柱體表明他嵌錯(cuò)了。然而，正是這個(gè)錯(cuò)誤增添了這個(gè)游戲的趣味性，使他一次又一次地重復(fù)練習(xí)。所以，這套教具滿足了兩種要求：

（1）促進(jìn)兒童感官的發(fā)展；

（2）讓兒童控制錯(cuò)誤。

我們學(xué)校的玩具都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，孩子們能很直觀地看出自己的錯(cuò)誤。這些玩具不但適合3～6歲兒童，就連2歲的孩子也能使用。通過(guò)這些玩具，孩子很快改正自己的錯(cuò)誤，走上不斷完善的道路。當(dāng)然，能夠改正錯(cuò)誤，并不等于兒童已經(jīng)完美了，還必須對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)他們工作的愿望。兒童也許會(huì)說(shuō)：“我還是不夠完美，還有很多能力有待提高，有很多缺陷需要彌補(bǔ)，但是我最起碼知道自己要做什么。我會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但是我從來(lái)不懼怕錯(cuò)誤，并且有信心改正錯(cuò)誤?！?/p>

所以，他們具有智慧、信心和經(jīng)驗(yàn)，這是走完人生旅程的保險(xiǎn)旅費(fèi)。保險(xiǎn)的這種意義并不是人們想象的那么簡(jiǎn)單。把兒童帶向完美之路也并非易事。告訴兒童，說(shuō)他聰明或者愚笨，說(shuō)他反應(yīng)靈敏或者遲鈍，說(shuō)他好或者不好，都是一種背叛。兒童必須自己明白他能夠做什么。重要的是，不僅給予兒童教育的方法，而且給他提供將其錯(cuò)誤告訴他的指示物。

現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下孩子們學(xué)習(xí)的情況。假如學(xué)校的教師給他們布置了一些算術(shù)題，他們?cè)诘贸鼋Y(jié)果之后，總是樂(lè)于檢查一遍，確保無(wú)誤之后，再交上去。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤遠(yuǎn)比做對(duì)這道題有意思得多。為了增進(jìn)兒童對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們還在教學(xué)中安排了一些明顯的錯(cuò)誤。兒童對(duì)做得更好的興趣、不斷地自我檢查和自我測(cè)驗(yàn)對(duì)保證其進(jìn)步來(lái)說(shuō)也是非同小可的。兒童的天性傾向于準(zhǔn)確，獲取準(zhǔn)確的方法引起他極大的興趣。在我們的一所學(xué)校里，有一次，一個(gè)小女孩看到了一張“告示牌”，上面寫著，“出去，關(guān)門，回來(lái)?！彼J(rèn)真地看了看這張告示牌，然后照著去做。但是她在中途停了下來(lái)，跑去問(wèn)教師：“如果我已經(jīng)把門關(guān)上了，我又怎么回來(lái)呢？”

“你說(shuō)得很對(duì)。”教師說(shuō)，“是我寫錯(cuò)了?！比缓蠼處熤匦聦懥诉@句話。

“對(duì)了。”小女孩微笑著說(shuō)，“現(xiàn)在我能做到了?！?/p>

我們之前已經(jīng)提到了，錯(cuò)誤可以拉近每個(gè)人之間的距離，讓大家不再有那么多隔閡。錯(cuò)誤如果得到改正，同樣可以進(jìn)一步增進(jìn)人們之間的關(guān)系。只要有一個(gè)正確對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，知道人無(wú)完人，那么就能夠重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤為樂(lè)。錯(cuò)誤本身變得有趣了，它成了人與人之間的紐帶，當(dāng)然也成了人們之間友情的橋梁。它特別有利于兒童和成人之間的和睦相處。兒童發(fā)現(xiàn)成年人的某些小錯(cuò)誤，并不意味著他不尊敬成人，成年人也不會(huì)因此喪失尊嚴(yán)。慢慢地，生活中的點(diǎn)滴小事也越來(lái)越重要起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谟醚劬o緊地盯著錯(cuò)誤。