序言　覺醒的力量

生命貴在覺醒，

覺醒開啟生命。

以守望的虔誠生態(tài)行走——

揣一路夢想，

覓一縷陽光，

吶喊奔涌的激情，

放飛生命的智囊，

留存一段美好教育的幸福向往!

一首動感流韻、折射著生命光輝的哲理詩篇，釋放著生命教育的理性之魂和韻律之美。

十余年跟蹤，持續(xù)綻放“生命絢爛、創(chuàng)新之美”的成都高新實驗小學(xué)(簡稱高新實小)，一種飽蘸濃郁的生命氣息，試圖從哲理站位回歸教育價值本位，并勇于撞擊時弊，開啟素質(zhì)教育創(chuàng)新之路的教育思想，抑或教育理想——“為生命而教育”，日益清晰而強烈地吶喊著教育人的內(nèi)心覺醒與行走啟迪。

近身觸摸、用心感悟高新實小，陶醉于英姿多彩的教育生態(tài)和情韻流芳的生命教育文化，不覺想起查有梁教授《從思維模式看教育價值取向》一文關(guān)于學(xué)校教育價值的四種取向:為應(yīng)試而教育、為專業(yè)而教育、為生活而教育、為發(fā)展而教育。與此呼應(yīng)，高新實小“為生命而教育”的價值定位無疑是對學(xué)校教育價值取向的本質(zhì)叩問和路徑創(chuàng)新。正如陳偉校長在“為生命而教育”的“教育說”中充滿理性而激情的詩句:“教育，從兒童出發(fā)……它蘊含著靈光，彰顯著活力;為生命而教育，催生生命的個性，培育生命的絢麗……”

為生命而教育，兌現(xiàn)這樣的教育承諾，關(guān)鍵在于教師之于生命教育的專業(yè)覺醒和力量釋放?；趩酒饒F隊發(fā)展和能量釋放的教師文化頂層設(shè)計和組織助力，植根教學(xué)水平評價改革、優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)、微型課題研究、教師教學(xué)風格培育等教師專業(yè)發(fā)展實踐研究的豐厚土壤，“生命講壇”作為喚起教師生命覺醒、綻放生命精彩的展臺，詩情寫意出教師個體生命拔節(jié)與群體生命激揚相長的教師團隊生態(tài)。

“生命講壇”作為師生生命凝聚共生的思想盛宴和精神大餐，其常態(tài)形式是:教師輪流分享自己的教育體驗、成長故事、人生感悟、智力生長、精神覺醒。一次次的心靈滌蕩、情趣交響、智慧共享……“生命講壇”不僅筑起了教師詩意棲居的生命磁場，更集聚了教師生態(tài)行走、牽手夢想的無邊力量。

旨在定格、放飛、流淌這樣的力量，拾掇、串聯(lián)“生命講壇”行走路上的顆顆珍珠，承載著生命期許和成長奧妙的群體專著《生命的覺醒》降生之際，“近水樓臺先得月”的我，初睹芳容便已心靈怦然:“師路如歌”“學(xué)養(yǎng)人生”“靈性留芳”“一葉知秋”“童心不老”“共生感應(yīng)”“激揚相長”“守望花開”，情理交融的八大篇章，樸實靈動的80余個故事，飛揚著一首首激情澎湃的動感之歌。

咀嚼一篇篇滲透生命教育靈性與情韻的文字，猶如橄欖在口，越品越有味道:走進心靈與握手心靈，對話心語與再生心語，相擁情懷與放飛情懷，一種理論與實踐對接、理性與情景交融的親和力和創(chuàng)生力，一路走來又一路遠去。其間隱伏的是一種從理解、欣賞、包容、合作出發(fā)，進而聚生專業(yè)情智、提升生命境界的學(xué)校團隊文化的脈動。

荀子有言:“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！币粋€團隊的精神氛圍、心理場域、無形力量，對于喚起教師行為和自我成長的覺醒，具有不可估量的價值和力量。正如英國作家蕭伯納的名言:“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果;兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想?！彼鼈鬟f的信息和智慧的能量是:教師群體的思想交流、意見溝通、智慧碰撞，就是知識、技術(shù)、思想、精神的拿來與分享，更是教師自我梳理、潛能發(fā)現(xiàn)、問題反思、優(yōu)勢激揚的內(nèi)省與生長。

“中央電視臺的百家講壇，壇壇都是好酒;我們的生命講壇，壇壇都是心靈雞湯……孕育于為生命而教育”的學(xué)校文化土壤，從“生命講壇”中一路走來的教師心語，釋然開來的是:高新實驗小學(xué)教師團隊在“生命的覺醒”中流溢出的“覺醒的力量”。

張澤科　

2013年7月