第五節(jié)　復(fù)式教學(xué)的動(dòng)靜搭配

動(dòng)靜搭配是復(fù)式教學(xué)的特征，有人稱它為復(fù)式教學(xué)的靈魂，這不算夸張。所謂“動(dòng)”是復(fù)式課堂中直接教學(xué)的簡(jiǎn)稱，“靜”是自動(dòng)作業(yè)的簡(jiǎn)稱。動(dòng)靜搭配是指在一節(jié)復(fù)式課中，把各個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)按照一定的教學(xué)目的要求進(jìn)行安排和配合。組織復(fù)式班課堂教學(xué)，使動(dòng)靜搭配合理化，其第一步工作就是，正確地決定在哪一個(gè)年級(jí)開始直接教學(xué)的問題。每個(gè)教師都應(yīng)審慎地考慮直接教學(xué)第一步從哪個(gè)年級(jí)起？第二步到哪個(gè)年級(jí)？第三步呢？等等。它是按照學(xué)生年級(jí)的高低、學(xué)科性質(zhì)的差異，教材內(nèi)容的難易和課堂教學(xué)的類型等四個(gè)方面合理安排，從而確定一個(gè)自始至終組織良好的教學(xué)過程。

一、先低年級(jí)后高年級(jí)

低年級(jí)學(xué)生在一節(jié)課的上半段時(shí)間，注意力容易集中，下半段時(shí)間開始有點(diǎn)疲勞，注意力比較渙散。而且他們好奇心盛，遇事總想先知道個(gè)究竟。所以上課一開始，教師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)，先對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)，有利于集中他們的注意力。

低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)短，一般復(fù)習(xí)教材又不多，便于用較短時(shí)間先進(jìn)行直接教學(xué)，然后下半節(jié)課可給學(xué)生布置些鞏固性練習(xí)，最后還可排出一點(diǎn)時(shí)間由教師進(jìn)行檢查講評(píng)。

低年級(jí)學(xué)生自動(dòng)作業(yè)能力不強(qiáng)，自學(xué)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，所以從維持課堂紀(jì)律需要出發(fā)，也是適宜直接教學(xué)。

二、先數(shù)學(xué)科后語文科

數(shù)學(xué)科便于在較短時(shí)間把教材內(nèi)容講解清楚，但需要較多的時(shí)間來練習(xí)鞏固。

“先數(shù)后語”是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力的需要。當(dāng)前語文教學(xué)出現(xiàn)改革新趨向，一反過去先講讀后練習(xí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法。實(shí)踐證明，在課堂上學(xué)生按動(dòng)靜搭配的設(shè)計(jì)，先做預(yù)習(xí)性的自動(dòng)作業(yè)，對(duì)教師講解課文，學(xué)生理解課文，掌握知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量都有一定意義。所以復(fù)式教學(xué)先給上語文課的年級(jí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，是比較適當(dāng)?shù)?。?dāng)然，這不是忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的自學(xué)能力，只是相比較而言，語文課的預(yù)習(xí)內(nèi)容較之?dāng)?shù)學(xué)課更多些，要求更高些；而預(yù)習(xí)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)些，大體上可以與數(shù)學(xué)課直接教學(xué)講授新課相匹配。

有的教師從數(shù)學(xué)科邏輯性，系統(tǒng)性強(qiáng)，講解新知識(shí)往往需要舊知識(shí)作鋪墊的特點(diǎn)出發(fā)，提出語數(shù)外科目搭配時(shí)，要按先語文后數(shù)學(xué)的順序進(jìn)行直接教學(xué)，這當(dāng)然也是值得考慮的一個(gè)因素，無論是先語文還是先數(shù)學(xué)都不能絕對(duì)化。有的教師在復(fù)式班級(jí)里，先給上數(shù)學(xué)課的年級(jí)布置少量的自動(dòng)作業(yè)，利用這時(shí)間，給上語文課的年級(jí)講解預(yù)習(xí)性自動(dòng)作業(yè)的要求（大約3分鐘左右），然后轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)課的直接教學(xué)（應(yīng)該說主要的直接教學(xué)是從這時(shí)開始），這也是可行的。

三、先難后易

前蘇聯(lián)教學(xué)法專家梅列尼可夫教授指出：“確定課堂教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候，教師不應(yīng)該忘記，直接教學(xué)在課堂教學(xué)上所占的地位，主要決定于教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講解的那些教材的性質(zhì)。如果這種教材較難，需要在該節(jié)課講解后初步鞏固的話，那么，顯然講解這種教材應(yīng)在上半節(jié)課進(jìn)行?！?/p>

四、先復(fù)習(xí)課后新授課

以前，一般認(rèn)為新授課要先講后練，先教師指導(dǎo)后學(xué)生練習(xí)，因此就規(guī)定復(fù)式班的直接教學(xué)從新授課年級(jí)開頭，這種觀點(diǎn)是從鞏固學(xué)生知識(shí)的角度來看待問題的。但是今天我們正處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代，由于教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的必需，得把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從小培養(yǎng)其自學(xué)能力。在課堂上分配一定的新課預(yù)習(xí)時(shí)間，就是保證這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段之一、這就是復(fù)式班要把新授課年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)排在前面，直接教學(xué)排在后面的第一個(gè)理由。

第二個(gè)理由是，復(fù)習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，教師以在練習(xí)前用較短的時(shí)間，布置復(fù)習(xí)練習(xí)的內(nèi)容，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清復(fù)習(xí)要求，解決學(xué)生在練習(xí)中可能遇到的問題。以后如能在練習(xí)作業(yè)做完后，給予少量的時(shí)間進(jìn)行檢查、總結(jié)，從而得到新的提高，這樣安排就更為合理些。

總之，上述動(dòng)靜搭配順序可以用16個(gè)字來加以概括：先低后高，先數(shù)后語，先難后易，先舊后新。但這些只是一般性原則要求。復(fù)式班教師在實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用，不要簡(jiǎn)單化、教條化、公式化。