第三節(jié)　發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與要求

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能。

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

（6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互式的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路，許多課程實(shí)施者感到有些無(wú)從下手。因此，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。

第一，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，討論“實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作思路與評(píng)價(jià)制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對(duì)照新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想，再分析討論的結(jié)果。

第三，反思已有的教育評(píng)價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；同時(shí)，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。

第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。

第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案，再繼續(xù)下一階段的評(píng)價(jià)工作實(shí)施。

就在這樣一個(gè)往返循環(huán)的過(guò)程中，完成評(píng)價(jià)改革的不斷深化和發(fā)展。

此外，在課程評(píng)價(jià)改革中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）要善于從平時(shí)的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。事實(shí)上，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)在素質(zhì)教育探索的過(guò)程中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到舊有評(píng)價(jià)體系與制度的局限性，為此，部分實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)W校已經(jīng)或正在進(jìn)行一些教育評(píng)價(jià)改革的嘗試和探索。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，其中一些做法自覺(jué)不自覺(jué)地與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想不謀而合。這就需要實(shí)驗(yàn)區(qū)有意識(shí)地組織有關(guān)人員進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并思考需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的方面。這種新舊工作的銜接，便于幫助一線(xiàn)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速找到改革工作的抓手，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，深化行動(dòng)。因此，面對(duì)新課程教育評(píng)價(jià)改革的要求，不要簡(jiǎn)單、盲目地全盤(pán)否定原有的工作，要善于對(duì)以往的工作進(jìn)行總結(jié)，尋找有效的突破口。

（2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)開(kāi)放的精神和相互學(xué)習(xí)的精神，尤其前期實(shí)驗(yàn)階段是將許多新思想、新觀念通過(guò)大膽實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效益的過(guò)程，因此，缺乏成熟、完善、具有執(zhí)行性的指導(dǎo)意見(jiàn)或工作方案是正常的。但這種情況常常會(huì)給實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體工作帶來(lái)一些困難。這就需要?jiǎng)?wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)，自己摸索，另一方面，學(xué)習(xí)借用“外腦”，打破故步自封的陋習(xí)，走出學(xué)校和地域的局限，主動(dòng)和高校等科研機(jī)構(gòu)接洽，尋求支持，同時(shí)廣集信息，學(xué)習(xí)和借鑒其他兄弟學(xué)校和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。在視野開(kāi)闊中，通過(guò)思考和分析，尋找適合本實(shí)驗(yàn)區(qū)、本學(xué)校的工作突破口。

（3）選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)，是一個(gè)逐步完善和發(fā)展的過(guò)程；但由于教育評(píng)價(jià)不可回避的導(dǎo)向作用，教育評(píng)價(jià)改革成為本次課改的重頭戲，備受各實(shí)驗(yàn)區(qū)的關(guān)注。因此，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)難免會(huì)產(chǎn)生急躁的情緒，如對(duì)評(píng)價(jià)改革現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿(mǎn)，或者強(qiáng)求面面俱到或一步到位的急功近利思想。為此，首先要要求各實(shí)驗(yàn)區(qū)建立“系統(tǒng)工程”、“分層推進(jìn)”的共識(shí)，其次建議各實(shí)驗(yàn)區(qū)盡快選擇有效的工作突破口。通常，工作的突破口來(lái)源于：A．前期工作經(jīng)驗(yàn)；B．最容易操作和見(jiàn)實(shí)效的方面；C．熱點(diǎn)問(wèn)題或矛盾集中的方面等。至于如何確定，應(yīng)遵照具體問(wèn)題具體分析的原則，尤其不能脫離實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。也因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只要選擇了有效的工作突破口，該方面的變化自然會(huì)引發(fā)教育評(píng)價(jià)工作的全面碰撞，產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)工作整體的優(yōu)化，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的深入。