在語文課堂中滲透兩綱教育

袁　璐

“教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)?！鼻嗌倌晔敲褡宓南Ｍ鎳奈磥?。弘揚和培養(yǎng)青少年的民族精神，樹立正確的生命觀，培養(yǎng)他們健全的人格是學校教育、文化建設(shè)責無旁貸的任務(wù)。

小學語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊含著厚重的民族精神、民族文化、生命文化教育。新課程標準在課程目標中，規(guī)定“認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，還指出教材“要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化”。語文是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學科，立德育人，培養(yǎng)學生健康、積極的情感、態(tài)度、價值觀更為重要。

在有限的語文課堂教學中，以課文為載體，關(guān)注課文的表達特點，包括篇章結(jié)構(gòu)，遣詞造句，促進學生表達能力的發(fā)展，構(gòu)架起語言與情感的橋梁，是我們教研組近一年的研究重點。

語文教學落實兩綱教育不等同于思想品德的教育，不能以老師的說理為主，而應(yīng)該注重讓學生在對語言文字的理解與品讀中感受文章蘊含的人文思想，在閱讀感悟與體驗中培養(yǎng)情操。我們扎扎實實地立足于每一篇課文，培養(yǎng)學生理解與運用祖國語言文字的能力。在學習語言的過程中，運用語言，感受語言中所透出的情感，從而了解語言擁有傳承人類文化，表達人們情感的魅力。

小學語文閱讀教學教材中的每一篇課文都是我們進行兩綱教育的基地，我們從解讀文本開始，設(shè)立符合課文特點，符合學生認知的教學目標，在課堂中積極實踐、反思！

一、研讀課文，優(yōu)化目標

我們熱愛語文課堂，熱愛孩子。老師始終是孩子在課堂內(nèi)成長的重要引導者，我們不僅要將兩綱教育的內(nèi)容蘊含在語文實踐活動中傳遞給孩子，更重要的是將健康向上的精神呈現(xiàn)給孩子，實現(xiàn)對生命教育、民族精神教育的言傳教育。就如著名兒童文學作家秦文君所說：教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它給孩子帶來自信、快樂。

首先，努力挖掘教材中兩綱“內(nèi)涵”。語文教材猶如一部百科全書，許多課文都與中國的風俗、人情、文化密切相關(guān)。每學期初，我們利用教研組活動的時間將每冊教材進行梳理，尋找語言文字與兩綱教育最佳的契合點！如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的美好之情。《喇叭花》通過讓學生誦讀、積累好詞好句，感受喇叭花的美，體會種植過程中的辛苦和快樂?！毒派埂吠ㄟ^閱讀這個神話故事，讓學生懂得做人不能忘恩負義，見利忘義的道理?！哆@條小魚在乎》使學生在感悟語言文字的同時學會如何認識生命，如何珍惜生命，如何尊重生命?！蹲詈蟮挠衩住方虝W生如何欣賞生命，如何學會面對生命過程中的困難，使語文成為學生成長的心靈煲湯，滋養(yǎng)他們茁壯成長。

其次，優(yōu)化教學目標，落實德育滲透。教學目標是教學的根本指向和核心任務(wù)，是教學設(shè)計的關(guān)鍵。優(yōu)化教學目標，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化，實現(xiàn)語文教學與民族精神、生命教育精神自然融合的第一位。只有吃透教材，正確解讀教材，把握作者的思路，了解作者謀篇布局的特點，體會作者遣詞造句的匠心所在，感受作者的情感變化，才能挖掘文本所蘊含的“兩綱”教育的內(nèi)涵。只有充分了解教材的特點，才能確定教學目標，找到適切的閱讀教學的策略和方法，確定語文能力的訓練點，確立實施“兩綱”教育的落腳點。如《一個奇怪的問題》講述的是一位科學家為了讓孩子們知道“科學家提的問題也不一定對，要自己動手試一試”，從而對孩子們提出了一個錯誤的問題。而面對這個錯誤的問題，大多數(shù)孩子都沒有質(zhì)疑問題的正確性，盲目的猜測問題的答案，唯有后來也成為科學家的伊琳娜提出了質(zhì)疑，并通過自己的時間證明了科學家的問題是錯誤的。而這次通過科研課題的研究活動，我們又重新以《一個奇怪的問題》一文作為討論研究，基于對教材的正確理解，我們將教學的重點目標鎖定在能結(jié)合課文內(nèi)容，借助提示想象說話，知道問題的奇怪之處，了解科學家有意提出錯誤問題的原因所在，找準生命教育的落腳點——培養(yǎng)學生敢于問、勤于思、敢于做的科學態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，學生在閱讀過程中知道了遇到問題應(yīng)該像伊琳娜那樣善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于實踐，從而使“兩綱”教育自然地融入于語言實踐活動中。

二、關(guān)注文字，創(chuàng)造多元感受語言的途徑

語文教學落實兩綱教育不等同于思想品德的教育，不能以老師的說理為主，而應(yīng)該注重對語言文字的理解與品讀中進行熏陶，對文章蘊含的人文思想的感悟融入知識學習與語言訓練中，在閱讀感悟與體驗中培養(yǎng)情操。

為此，我們對教材文本進行重點研究，認真進行文本細讀，以語言文字為切入口，在語言的習得與表達中感受漢語，感悟情感。如我們在研究《歌聲》一課時，經(jīng)過討論，我們重點抓住了課文的最后一句話：“是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和希望，是歌聲救了大家?！边@一關(guān)鍵句子來進行教學，讓學生理解歌聲是怎樣救人的，從而知道一個不滿10歲的小姑娘在大海里一邊掙扎，一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。學生自然而然地發(fā)出贊嘆，她是一位樂觀、堅強的小姑娘，如此熱愛生命值得大家學習。從教材出發(fā)，抓住文本，抓住關(guān)鍵句子，挖掘?qū)ι逃纳钜狻?/p>

在教材中也有一系列孝敬父母、尊敬長輩的課文，如《只有一個兒子》告訴學生：只有孝順、懂事的孩子，才是老爺爺心中真正的兒子。這篇課文語言淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是：為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。因此，在教學時，我們沒有一句一句逐字逐句地給學生講課文的思想內(nèi)涵，而是巧妙地引導學生閱讀，讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并從第三個熱孜身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點影射到自己身上。在文字的感染下，學生明白了孝敬父母、尊敬長輩是自己應(yīng)該做的，也是必須做的。

如《最后的玉米》一課，課文主要敘述了收獲的季節(jié)，一個很棒的玉米被老婆婆留到最后摘下來當作種子。這個很棒的玉米開始并不知道老婆婆的用意，因而心情發(fā)生了很大的變化。在教學中，我們注重文本的理解與文字的運用相結(jié)合。我們抓住玉米從成熟到最后被摘下來時心情變化這條線索展開教學。為了幫助學生理清文章的脈絡(luò)，我們讓學生根據(jù)時間的變化，找出不同階段玉米心情變化的詞句。然后和學生一起在讀中體會玉米的心路歷程。這個過程中，我們又設(shè)計了幾個想象說話的練習，例如，在感受玉米自信時，我們請學生說說玉米棒在哪里，運用文中一些詞語，想象當時自信的玉米會怎么說；在感受玉米不灰心時，讓學生想象當時他的想法。這樣的設(shè)計，一方面，讓學生進入角色，體會玉米的心情；一方面，讓學生將文本中學到的詞語句子，加上自己的理解后運用?！罢J識自己，悅納自己”對于心靈的健康和完善是十分有益的，接受自己，為自己的生命歌唱。用自己的真情實感，質(zhì)樸純真，去唱屬于自己的生命贊歌。即使得不到別人的鮮花和掌聲，也不要為此感到悲傷。要學會悅納自己，不氣餒，不灰心，當自己有困難時學會擁有自己的鼓舞和慰藉。在教材中，我們抓住了教育的契機，引導學生關(guān)注生命，認識生命，進而尊重生命，珍惜熱愛生命，并以欣賞的態(tài)度享受生命。

民族精神教育和生命教育內(nèi)容幾乎涵蓋了所有德育教育的要素，語文教師在全面深刻把握文本教材的基礎(chǔ)上，在傳授人文文化知識，培養(yǎng)學生語文技能的同時，善于挖掘教材中深含的“兩綱”教育素材，恰當?shù)剡x擇切入點，引導學生進行深刻地體會和理解，讓學生在接受文化知識與技能的同時無形中受到教育，達到微雨潤物細無聲的境界。教師如同春風，在教學中使“兩綱”精神的細雨，默化為構(gòu)筑學生精神人格基石的養(yǎng)料。春風化雨澤大地，潤物無聲長幼苗，是在教學中滲透“兩綱”教育的最高境界。

三、感悟、提升

通過一年來對《在語文課堂中滲透兩綱教育》課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上老師不僅從對教材研究，文本細讀，設(shè)計教學方法來落實“兩綱”教育，還應(yīng)該關(guān)注在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。這意味著在課堂中，要真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為輔導”的課堂形式，從而實現(xiàn)對每個學生的關(guān)注，以老師的教學理念更好地詮釋對個體生命的尊重。以課堂中的評價為例，課堂上老師應(yīng)認真地傾聽了每位學生的發(fā)言，既不能一味地作出無原則的激勵評價，空洞地表揚“好”、“你說得真好”、“你真棒”，也不能只做些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中毫無引導價值。而是要發(fā)自內(nèi)心的肯定，鼓勵和鞭策，對每一位的發(fā)言都作出恰如其分的評價，并迅速地一一作出應(yīng)對，或建議，或點撥。這其實也是師生間一種思維的碰撞、交往。這樣的交往不只是學習的交流，更是情感的溝通。在這種師生互動中，學生得到多方面的滿足，感受到的是尊重、是理解、是在知識的海洋中探尋的快樂，是真正的心靈的關(guān)愛。同時，教師的課堂教學機智和主導作用也得以充分發(fā)揮。在這種充分的課堂交往中，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使師生達到心靈相約，精神交融的境界，使學生體驗到生命的關(guān)懷。

其次，通過課題研究，我們認識到發(fā)掘教材中的語言因素并不是一件容易的事，需要教師對語文課程目標和任務(wù)的正確理解；需要潛心研讀文本，體會作者遣詞造句的良苦用心；需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，才能體察教材中的語言文字對感悟兩綱教育的作用。這就需要我們教師多讀優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學作品，提高自身的語言和文學修養(yǎng)，鍛煉自己語感的敏銳性，準確地捕捉教材中富有價值的因素。

另外，我們深深感到，兩綱教育是語文老師的使命。我們每天在說漢語、教語文，這就是一種民族文化、愛國情感的教育。最近報紙上有這么一種感嘆，現(xiàn)在的學生，家長重視英語更甚于漢語，讀的是帶有美國價值觀的短文，無形中受到的是美國文化的熏陶。我們語文教師任重道遠，把兩綱教育始終貫穿于我們各階段的課堂教學中。

真正的教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識、技能。在語文教學中充分關(guān)注課文的語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生表達，構(gòu)架語言與情感的橋梁，使孩子們的生命之花開得更加絢爛，生活之花開得更快樂，更幸福，是語文老師的職責所在。

參考文獻

讓生命盡情歡歌——淺談小學語文教學與生命教育的結(jié)合，上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選，2010．