上海市田家炳中學(xué)　郭志紅

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念之一是要“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”，要求學(xué)生初步樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評價，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動?？沙掷m(xù)發(fā)展觀于20世紀(jì)70年代提出，80年代開始引起世界各國的普遍重視?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力。換句話說，就是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達到發(fā)展經(jīng)濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。其實質(zhì)是人口、資源、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)。在地理教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，逐步滲透可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生理解環(huán)境保護、人與自然和諧相處的深遠意義，使學(xué)生步入社會后能夠成為推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的主力軍和領(lǐng)頭人，從而實現(xiàn)地理學(xué)科的德育目標(biāo)。

高中地理“城市問題”專題教學(xué)為教師培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀提供了一個良好的載體?，F(xiàn)以“城市問題”為例，就目前高中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀的現(xiàn)狀進行分析。以下是“城市問題”教學(xué)案例。

（續(xù)表）

本人通過研究發(fā)現(xiàn)，目前高中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀還存在以下幾個問題：

第一，可持續(xù)發(fā)展觀的教育無法打動學(xué)生

雖然幾乎在所有教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)都設(shè)置為通過某地城市發(fā)展面臨的問題分析，使學(xué)生進一步理解人類的居住活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，但是在教學(xué)過程中，這一教學(xué)目標(biāo)并未得到充分體現(xiàn)。如案例2中，教師只是以表格的形式簡單地總結(jié)了四種城市問題的表現(xiàn)和對策，沒有起到充分的教育作用，學(xué)生也難以形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

第二，教學(xué)觀念落后

許多教師在課時負(fù)擔(dān)過重的情況下，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等費時費力，學(xué)生只需知道城市化過程中存在的問題，然后背下來就可以應(yīng)付考試了。如案例3中，教師僅讓學(xué)生閱讀教材，然后總結(jié)城市化過程中出現(xiàn)的問題。案例1則是利用多媒體課件展示圖片，讓學(xué)生看圖說出城市化過程中存在的問題。關(guān)于城市問題的解決措施是以教師提問、學(xué)生簡單回答的方式進行。

第三，教學(xué)方法單一

通過多個案例的研究，本人發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同，教師對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也不盡相同。例如，案例1中使用的是人教版教材，這部分內(nèi)容的課時安排為1課時，所以教師講解就比較詳細。而案例2和案例3中使用的均為滬教版教材，這部分內(nèi)容大部分教師僅花半個課時講解。本人還發(fā)現(xiàn)，盡管教材版本不同，但大部分教學(xué)設(shè)計均是以教師講授為主，缺乏學(xué)生親身體驗，教學(xué)模式傳統(tǒng)。教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)，備課的重點放在知識的獲得上，而學(xué)生則大多被動接受知識，缺乏獨特的創(chuàng)見。這種單一的教學(xué)方法過分強調(diào)知識的重要性、理論性，忽視了學(xué)生的實際興趣，淡化了學(xué)生的思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

基于上述問題，現(xiàn)以“城市問題”為例，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分滲透可持續(xù)發(fā)展觀。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

上課伊始，教師可借助圖片和語言向?qū)W生介紹世界和我國城市化發(fā)展的現(xiàn)狀，以及在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，提出學(xué)習(xí)要求，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們的城市究竟得了哪些“病”？我們應(yīng)該怎樣解決？在這樣的情境設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

其次，運用圖片和錄像，引導(dǎo)學(xué)生去感知

由于學(xué)生生活在上海這樣一個大城市，對城市問題有深刻的感受與體驗，所以這部分內(nèi)容沒有必要花大力氣處理。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀看生動形象的圖片和錄像，全面感知城市化過程中出現(xiàn)的問題，同時配以相關(guān)的材料讓學(xué)生進行小組討論與分析，最后利用多媒體展現(xiàn)世界上一些主要城市出現(xiàn)的城市問題，帶給學(xué)生視覺與聽覺上的沖擊，使學(xué)生能夠全面感知目前的城市問題是非常嚴(yán)重的，解決城市問題已經(jīng)迫在眉睫，要用自己的智慧去探索解決城市問題的有效措施，實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展。

再次，角色扮演，尋求對策，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白?！苯巧缪菽Ｊ降膶W(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而建構(gòu)起全新的知識。如何保護和改善城市環(huán)境部分的內(nèi)容可嘗試采用角色扮演的形式來進行學(xué)習(xí)。政府工作人員、城市規(guī)劃設(shè)計師、交通部門工作人員、環(huán)保部門工作人員、園林部門工作人員等都可以是學(xué)生扮演的角色，每個角色從自身角度出發(fā)思考如何解決城市問題，其他角色可自由提問。角色扮演模式能夠調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。相信經(jīng)過這些角色扮演，學(xué)生會有極大的觸動，以后走向社會就會把可持續(xù)發(fā)展觀付諸行動。

最后，設(shè)計活動，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生前瞻性思維

在我國城市化過程中，實際上存在著很大的問題。教師要讓學(xué)生深入思考，城市作為一種聚落，如何更好地實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，如何才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，如何才能提高城市競爭力。我們可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，進而思考中國的城市應(yīng)怎樣發(fā)展，什么樣的城市發(fā)展模式才是符合可持續(xù)發(fā)展理念的。最后，請學(xué)生們閉目聽一段舒緩的音樂，同時暢想未來城市。高中學(xué)生有比較強烈的自我發(fā)展意識，對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣，教師設(shè)計的這些活動讓學(xué)生有機會各抒己見，提出有創(chuàng)造性的意見。在此過程中，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀念得到了良好培養(yǎng)。