如何塑造個(gè)性化的兒童繪畫——淺談兒童繪畫輔導(dǎo)

周　洲

目前，兒童美術(shù)教育模式大多分為三種。第一種是“簡(jiǎn)筆畫”教學(xué)法。一些教師以簡(jiǎn)筆畫教材為范本，將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化、模式化，兒童作畫成了被動(dòng)的臨摹和定型的公式組合。兒童作品固定的造型，規(guī)定的色彩，千人一面，毫無(wú)生氣和創(chuàng)造性。第二種是“反復(fù)訓(xùn)練式”教學(xué)法。教師教學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練一技法，培養(yǎng)了一批和這位教師一樣風(fēng)格的小畫家。第三種是“專業(yè)技能訓(xùn)練式”教學(xué)法。這些教師將專業(yè)繪畫知識(shí)和技能訓(xùn)練作為兒童學(xué)習(xí)繪畫的目的，過早地將專業(yè)院校的課程硬搬過來(lái)對(duì)付天真活潑的孩子，機(jī)械地讓他們?nèi)ヅR摹成人的作品，重點(diǎn)都在知識(shí)技法上。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的繪畫手法和繪畫特征，體現(xiàn)出孩子的本真以及他們的靈感。但是這些大多是學(xué)生出于感性化、無(wú)意識(shí)狀態(tài)的表達(dá)，學(xué)生并不了解這些細(xì)節(jié)的可塑造性。教師要善于在教學(xué)中抓住學(xué)生的這些靈光一現(xiàn)，并幫助學(xué)生把這些靈感變?yōu)樽髌贰Ｈ绻處煙o(wú)視這些“閃光點(diǎn)”，或只是在課堂中以表?yè)P(yáng)一筆帶過就失去了幫助學(xué)生創(chuàng)作獨(dú)屬于他（她）的作品的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久以往可能會(huì)使這些學(xué)生失去個(gè)性化。美國(guó)著名的美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使兒童自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更精確復(fù)雜。而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫畫是達(dá)不到目的的?！边@是羅恩菲德在美術(shù)教學(xué)中提出的一個(gè)革命性觀念。它把激發(fā)更多的創(chuàng)作思想作為教學(xué)目標(biāo)，把發(fā)展新觀念和觀察能力作為教學(xué)目的，它表明用單一的美術(shù)教學(xué)形式是達(dá)不到這一目標(biāo)的。在這一理論指導(dǎo)下，筆者進(jìn)行了一系列的嘗試并獲得了一些收獲。以下我就從一些學(xué)生的作品中，談一談我是如何利用多種方法發(fā)掘和把握學(xué)生的“個(gè)性化”并以之作為基礎(chǔ)輔導(dǎo)兒童創(chuàng)作作品。我把它概括為“三找”。

一、在平時(shí)課堂中注意觀察，找到學(xué)生獨(dú)特的感知表達(dá)方式

少兒繪畫創(chuàng)作的過程，其實(shí)與成人搞繪畫創(chuàng)作過程大同小異。我們不斷強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中深入觀察與了解生活，收集創(chuàng)作的素材。其實(shí)每個(gè)孩子的個(gè)人繪畫風(fēng)格是需要由教師不斷去深入觀察和了解的。一位成功的教師應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)不同繪畫題材和內(nèi)容的自我感受，而非強(qiáng)硬填壓教授出千篇一律的繪畫風(fēng)格。低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生多靠的是孩子的直觀知覺作畫，更多的是一種感知的表達(dá)，即孩子對(duì)外在事物的一種主觀反映表達(dá)。但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于對(duì)象的具體表現(xiàn)——造型，卻有著千差萬(wàn)別。我做的是不強(qiáng)制繪畫要求和繪畫標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到保留學(xué)生最童趣和原始的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)烈個(gè)人特征的“小畫家”。

圖一中是三個(gè)一年級(jí)孩子的課堂作業(yè)中的人物造型，雖然都很夸張，但是可以明顯看到三人有鮮明的造型特征，表達(dá)了他們對(duì)世界的不同感受。在這些個(gè)人化的造型基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們分別用適合他們的題材作畫，圖二就是其中的幾幅。學(xué)生的畫絕不會(huì)出現(xiàn)好似流水線商品那樣的高度相似性。

圖一

圖二

三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)從圖式期向轉(zhuǎn)折期過渡，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更喜歡用客觀一些的觀察方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)周圍世界的理解。但是在仔細(xì)觀察中也可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的造型能力也各有特色。有些想象力、造型力欠缺的學(xué)生卻能在這一時(shí)期中脫穎而出。特別是一些男生，他們?cè)诶L畫中敢于去表現(xiàn)，不拘泥于以往定式化的造型，所以他們的寫生作品總有能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)。筆者也不再要求這些有突出表現(xiàn)的學(xué)生以兒童想象畫的方法去表現(xiàn)他們周圍的生活，轉(zhuǎn)而以他們拿手的人物寫生方法為基礎(chǔ)，讓他們自由發(fā)揮。

圖三的兩幅是男生的寫生作品，可以明顯感覺到與圖四女生所畫的差別，大多數(shù)女生還是習(xí)慣于比較認(rèn)真地用細(xì)膩的線條去表達(dá)人物，男生卻更大膽地用粗獷的、直觀的線條去表達(dá)人物。這些粗獷的線條中蘊(yùn)含更多生命力和藝術(shù)張力，所以我特別為這些男生選擇了人物寫生的創(chuàng)作方法作畫，圖五的兩幅作品既生動(dòng)又個(gè)性十足。

圖三

圖四

這些對(duì)于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)觀察與分析能使筆者對(duì)自己的學(xué)生有大致的了解，也便于為不同的孩子尋找適合的題材與方式創(chuàng)作作品。

圖五

二、在平時(shí)的涂鴉本中找到個(gè)性化“題材”

一幅成功的兒童畫除了要有小畫家之外，還有一個(gè)重要因素就是繪畫的主題。如果用我們的思維來(lái)安排學(xué)生繪制，就可能脫離孩子的世界，這與兒童繪畫的初衷是背道而馳的。但是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)不夠豐富。所以必須細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)有意思的事情，新奇有趣的事物。童心是最有價(jià)值“挖掘”的寶藏。學(xué)生們透過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)他（她）所感興趣的事物或是人物，再以自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)。同樣的事物或題材由不同的孩子呈現(xiàn)出的會(huì)完全不同。平時(shí)，筆者給學(xué)生們每人準(zhǔn)備了一本速寫本，培養(yǎng)他們利用這本小本子記錄自己在平時(shí)生活或是學(xué)習(xí)、游玩中的有趣事情，更能把自己可愛的幻想也通過這本小冊(cè)子保留下來(lái)，而筆者也能通過速寫本來(lái)找尋每個(gè)孩子個(gè)性化想法。從這些題材中選取特別的草圖“量身定做”，指導(dǎo)成為作品。

右圖這幅速寫本中的作品，圖中的人物造型特別，我就為它打造一幅小朋友游泳歸來(lái)的題材。從原本就有的形象入手，學(xué)生在構(gòu)思作品時(shí)就可以更容易入手。

左圖也是一位一年級(jí)學(xué)生的作品，速寫本中的兩位小朋友造型夸張、大膽，充分體現(xiàn)了一年級(jí)學(xué)齡段的特點(diǎn)。在這張作業(yè)的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了進(jìn)一步想象和夸張，加上了剪貼的火鍋，感受到小朋友饞涎欲滴了嗎？

三、從孩子的角度尋找適合孩子的藝術(shù)手段與方法

有了前面兩個(gè)方面的素材和人選準(zhǔn)備，接下去要做的就是為不同的對(duì)象找到相應(yīng)的輔導(dǎo)方法。首先要考慮兩方面的因素：一是因“畫”制宜，即根據(jù)繪畫創(chuàng)作內(nèi)容，選擇適宜的畫種及繪制方法，有的內(nèi)容宜用國(guó)畫，有的內(nèi)容則宜用水彩或水粉，有的宜用紙版畫制作等。這種“適宜”，不只從畫面效果考慮，更要因人制宜，即根據(jù)學(xué)生喜歡及個(gè)人特點(diǎn)來(lái)打造。

這幅畫的作者平時(shí)的速寫本每次都完成得非常認(rèn)真，她的繪畫特點(diǎn)就是造型稚氣味十足，充滿未加雕琢的童趣。但是每個(gè)人物的造型比較單一。通過對(duì)她一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在落筆作畫時(shí)膽子特別的大，所以萌生了讓從未用過水粉顏料的她嘗試著用色彩來(lái)創(chuàng)作一幅畫。正是因?yàn)槟懽哟螅宋镌煨陀兄蓺?，所以這類孩子在利用水粉畫創(chuàng)作時(shí)就敢于下筆，不會(huì)為從未嘗試過的東西有過多的擔(dān)憂，作畫時(shí)筆觸和造型也會(huì)更加自然和放松。這張畫從起稿到完成前后不超過半小時(shí)。

這幅畫的作者平時(shí)在學(xué)習(xí)中可以說(shuō)一直處于中下游水平。作為男生對(duì)于人物的造型把握能力欠缺，想象能力也不是很強(qiáng)，所以平時(shí)一直處于默默無(wú)聞的狀態(tài)。但是在一次批改速寫本時(shí)，他的幾張對(duì)于樓房和街道的描繪非常有個(gè)人特點(diǎn)。雖然其中的點(diǎn)、線安排有其特有的感染力和韻律感，但是畫面中樓房造型簡(jiǎn)單，如果翻為作品的話肯定還是有一定差距的。他的這幾張小習(xí)作就一直徘徊在筆者的腦海中，終于有一次偶然翻閱到了一本國(guó)外的兒童繪本，畫家對(duì)于綜合材料的特殊運(yùn)用使筆者茅塞頓開。于是筆者啟發(fā)他利用廢舊報(bào)紙與蠟筆結(jié)合制作的背景底部既添加了畫面的形式感，又為前面比較簡(jiǎn)單的房屋造型增加了豐富感。對(duì)于小作者，能用自己最擅長(zhǎng)和熟悉的方法去表達(dá)自己對(duì)于周圍世界的感受而不是用定式的方法按部就班地來(lái)作畫，能讓他們更多地感受到繪畫的樂趣。

還有一部分是特別特立獨(dú)行的孩子，他們的表達(dá)方法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人特色，不適應(yīng)一般情況下的兒童畫輔導(dǎo)，如果是對(duì)應(yīng)不同的輔導(dǎo)方式的話很難找到入手點(diǎn)，右圖的小作者平時(shí)造型能力屬于中游水平。但是她在對(duì)人物的拿捏上有特別的“韻味”。所以筆者選擇了國(guó)畫題材來(lái)讓她表現(xiàn)京劇系列人物。京劇人物豐富的造型能彌補(bǔ)她自身造型能力的缺陷，但是戲曲面具本身所帶有的夸張性又能讓她發(fā)揮自己特有的能力。因人而異的做法能讓這些有特點(diǎn)的孩子也能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的喜悅。

這些嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，能在學(xué)生的繪畫成長(zhǎng)道路上充分尊重和保護(hù)他們的個(gè)性。藝術(shù)更需要個(gè)性，沒有個(gè)性就無(wú)所謂藝術(shù)。教師應(yīng)尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，切不可強(qiáng)求一律。藝術(shù)的魅力就在于審美個(gè)性的獨(dú)特性，越有個(gè)性的藝術(shù)就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。所以，在兒童美術(shù)教育中，教師應(yīng)有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，用啟發(fā)的方式，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮，得到全面的發(fā)展。注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，并教給他們具體的創(chuàng)造性思維方式，讓他們得以自由地運(yùn)用，在激發(fā)創(chuàng)造能力的同時(shí)還能嘗試到成功的喜悅，這是老師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

尹少淳．羅恩費(fèi)德美術(shù)教育思想評(píng)析，中國(guó)美術(shù)教育，1998．05．