試論準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

劉　焰　朱曉輝

（武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校）

【摘　要】　中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式改革一直是職教改革的熱點(diǎn)問題，武漢市一批中職學(xué)校結(jié)合中職教學(xué)中存在的問題，借鑒和吸收了國(guó)內(nèi)多種形式課堂教學(xué)模式研究成果，通過不斷地探索和嘗試，構(gòu)建了若干準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)新模式，并在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了初步的推廣，事實(shí)證明它有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試對(duì)這些新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和梳理，力圖尋找其共有的特征。

【關(guān)鍵詞】　準(zhǔn)企業(yè)化管理；學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂教學(xué)模式

職業(yè)教育是與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系最密切、貢獻(xiàn)最直接的教育類型，其人才培養(yǎng)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)代化進(jìn)程的加快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)振興和調(diào)整升級(jí)的不斷推進(jìn)，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量提出了新的更高的要求，課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新已成為職教改革的熱點(diǎn)。我們?cè)谖錆h市選取了具有代表性的六所學(xué)校參加課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，各校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)實(shí)際確定了試點(diǎn)專業(yè)，這些專業(yè)涵蓋了武漢市“十二五”期間優(yōu)先發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)。通過不斷的探索和嘗試，構(gòu)建了若干準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式，將課堂與職場(chǎng)、教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效的對(duì)接，縮小了課堂教學(xué)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)之間的差距，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，是依據(jù)以能力為本位、以學(xué)生為中心，“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)理念，以及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在準(zhǔn)企業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行以企業(yè)工作程序?yàn)閷?dǎo)向的教與學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)習(xí)者之間具有穩(wěn)定的企業(yè)化角色關(guān)系，并實(shí)施與企業(yè)員工績(jī)效考核相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生順利地完成向職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)態(tài)度、必要的文化基礎(chǔ)、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展能力的合格勞動(dòng)者。

準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式將課堂與職場(chǎng)、教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效的對(duì)接，縮小了課堂教學(xué)與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)之間的差距，準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的比較如表1所示。

表1　準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的比較

二、準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的特征

（一）突出職業(yè)價(jià)值觀教育

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，不僅要求課堂上教師傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而且更加重視影響學(xué)生終身發(fā)展的道德、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)將傳統(tǒng)“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教育—訓(xùn)練—激勵(lì)”，教室變?yōu)槁殬I(yè)訓(xùn)練場(chǎng)、講授轉(zhuǎn)化為教育訓(xùn)練、學(xué)習(xí)成為職業(yè)體驗(yàn)。在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，需用企業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀去影響和塑造學(xué)生。以激勵(lì)為中心，通過部門、小組互動(dòng)性活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作中鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力，模擬企業(yè)環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。如武漢市建設(shè)學(xué)校在教學(xué)中將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理方法、質(zhì)量控制及文化內(nèi)涵等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，制定《建筑公司員工手冊(cè)》，設(shè)立虛擬工資，進(jìn)行“星級(jí)員工”評(píng)比。武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校在教學(xué)中重視求勝心理和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，經(jīng)常以部門為單位開展各種知識(shí)競(jìng)賽、技能比拼等活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中懂得了“事業(yè)、責(zé)任、激情、團(tuán)隊(duì)”的真正內(nèi)涵，課堂變成為培養(yǎng)職業(yè)人的搖籃。

（二）重視師生角色扮演的作用

角色扮演理論認(rèn)為：個(gè)人通過扮演他人角色，來(lái)了解社會(huì)上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。在準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)中師生角色都發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變（表2）。在教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)角色的行為規(guī)范，在課堂教學(xué)的人際交往中，學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的遵守直接影響到對(duì)他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種轉(zhuǎn)變與扮演的意義在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解社會(huì)對(duì)于“職業(yè)人”這一角色的期待，并按照這種期待從事“職業(yè)人”的角色行為。

表2　師生角色的扮演與轉(zhuǎn)變

（三）強(qiáng)調(diào)儀式的重要性

準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)流程有著與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的一整套儀式，如上課前學(xué)生要列隊(duì)起立，召開員工大會(huì)，呼喊企業(yè)精神口號(hào)，總結(jié)上次學(xué)習(xí)情況，提出本次學(xué)習(xí)目標(biāo)，下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后也要召開員工大會(huì)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，以呼喊企業(yè)精神口號(hào)作為結(jié)束。這種高度儀式感的教學(xué)流程，旨在通過營(yíng)造企業(yè)化的氛圍，來(lái)影響、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值取向，使學(xué)生的行為逐漸趨于職業(yè)人。

（四）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的隱性教育作用

準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)隱性教育的作風(fēng)養(yǎng)成和潛能開發(fā)起積極的促進(jìn)作用。首先，實(shí)景化的企業(yè)環(huán)境起到物質(zhì)性隱性教育的作用。在各參研學(xué)校的教室、實(shí)訓(xùn)室、車間、工地，我們可以看到井然有序的準(zhǔn)企業(yè)化環(huán)境，與普通課桌椅布置完全不同的工作間，墻上張貼的“安全生產(chǎn)四要素”、“質(zhì)量零失誤、執(zhí)行百分百”等標(biāo)語(yǔ)，置身其中，一種職業(yè)自豪感油然而生。這一切深刻地影響著學(xué)生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。其次，主體行為形象，即教師的風(fēng)格氣質(zhì)，以及文化活動(dòng)、交際活動(dòng)起行為性隱性教育的作用。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨?jīng)理后，在問題的處理上更加決斷，對(duì)員工（學(xué)生）的評(píng)價(jià)更全面，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更強(qiáng)調(diào)凝聚力和求勝心理的培養(yǎng)。

（五）實(shí)施多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的層面來(lái)看，準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂教學(xué)模式均以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活為目的，將評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)對(duì)象所處的準(zhǔn)企業(yè)化情境之中，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)員工績(jī)效考核接軌，同時(shí)關(guān)注企業(yè)文化進(jìn)課堂后對(duì)學(xué)生行為變化所起的作用，將評(píng)價(jià)對(duì)象在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心的軌道發(fā)展。實(shí)施多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的職業(yè)特色

如“三環(huán)節(jié)”式課堂教學(xué)模式，分別從考勤、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、工作進(jìn)度、工作成績(jī)對(duì)員工（學(xué)生）進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。而“真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向的分層式”課堂教學(xué)模式，則從專業(yè)技能、產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可觀察、可測(cè)量

各參研學(xué)校在編制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，盡可能地將指標(biāo)量化，使之可觀察、可測(cè)量，以提高評(píng)價(jià)的可操作性和實(shí)效性。如“真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向的分層式”課堂教學(xué)模式就采用了《機(jī)械加工檢驗(yàn)報(bào)告書》、“三環(huán)節(jié)”式課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)表，對(duì)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)采用了標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的評(píng)價(jià)量表。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)，綜合了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，采用了部門經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下的部門例會(huì)形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互評(píng)。部門經(jīng)理評(píng)價(jià)員工，員工評(píng)價(jià)部門經(jīng)理，評(píng)價(jià)雙方協(xié)調(diào)配合，共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，建構(gòu)雙方互相信任、密切合作的評(píng)價(jià)環(huán)境，平等、和諧、民主的氣氛貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使評(píng)價(jià)更加具有客觀性和開放性。

實(shí)踐證明，要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、出色完成任務(wù)，首先要讓學(xué)生看到他所學(xué)的正是他所需的；其次要讓學(xué)生感到這些東西與他的學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)聯(lián)；同時(shí)要讓學(xué)生相信，只要他努力，就能提高工作或?qū)W習(xí)績(jī)效。這三者缺少任何一項(xiàng)，都會(huì)降低積極性。準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，根據(jù)業(yè)績(jī)定期評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀部門經(jīng)理、優(yōu)秀員工、特別進(jìn)步員工，并以榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金的形式給予鼓勵(lì)，這些優(yōu)秀的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)推薦等方面有優(yōu)先權(quán)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)道德、心理健康、人際關(guān)系方面的健康發(fā)展。

（六）與準(zhǔn)企業(yè)化班級(jí)管理互為支撐

準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要準(zhǔn)企業(yè)化班級(jí)管理作為基礎(chǔ)。首先在與生產(chǎn)過程對(duì)接的教學(xué)過程中，師生需要保持準(zhǔn)企業(yè)化班級(jí)管理中的“總經(jīng)理——員工”的角色；其次多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上與班級(jí)管理評(píng)價(jià)互為延伸，可以互相引用。如武漢市財(cái)政學(xué)校10級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施的“學(xué)分互認(rèn)”，就是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)互通的一種嘗試。

隨著準(zhǔn)企業(yè)化管理學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式實(shí)踐的深入，教師以班級(jí)企業(yè)化管理為載體，以各具學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特色的教學(xué)模式為中心，關(guān)注學(xué)生需要，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對(duì)比模式實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)心理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高，課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

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