中職學(xué)校準(zhǔn)企業(yè)化管理環(huán)境下“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的探索

魏　瑾　鄢　鳴

（武漢市供銷(xiāo)商業(yè)學(xué)校）

【摘　要】　發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要?，F(xiàn)階段職業(yè)教育不僅是規(guī)模性的發(fā)展，更是結(jié)構(gòu)性?xún)?yōu)化和質(zhì)量的提升，而“校企合作”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一途徑。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，實(shí)施校企合作的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的數(shù)量正逐漸增加，但是合作質(zhì)量依舊很低，原因是對(duì)校企合作沒(méi)有較為系統(tǒng)和完整的研究，社會(huì)各界對(duì)校企合作有著不同的理解，面臨著工作組織不落實(shí)、缺乏相關(guān)政策和制度等諸多問(wèn)題，校企合作還不夠深入，合作還只是淺層次的合作，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。經(jīng)過(guò)不斷探索，筆者在“校企一體化”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行了校企共同體建設(shè)的探索。

【關(guān)鍵詞】　中職學(xué)校；校企一體化；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，必須緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求而“變”。在這種形勢(shì)下，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，形成良好的職業(yè)化人才培養(yǎng)環(huán)境，是我們亟待去探索和嘗試的。

一、我國(guó)職業(yè)教育校企合作模式現(xiàn)狀分析

我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)有的校企合作模式主要分為兩類(lèi)，即以學(xué)校為主的校企合作模式和以企業(yè)為主的校企合作模式。

以學(xué)校為主的校企合作模式，企業(yè)處于配合的輔助地位，企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。以學(xué)校為主的校企合作模式對(duì)學(xué)生而言，往往造成學(xué)生理論與技能的比重失衡，學(xué)生常常是擁有幾個(gè)證書(shū)，卻不知如何處理工作；對(duì)企業(yè)而言，不易調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與合作的積極性，其原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，企業(yè)處于配合的輔助地位，無(wú)法真正從這種模式中獲得利益，因而合作動(dòng)力不足，活力不夠。

以企業(yè)為主的校企合作模式，企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上處于主導(dǎo)地位，學(xué)校主要承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)。以企業(yè)為主的校企合作模式，強(qiáng)調(diào)了今天的就業(yè)，忽視了明天、后天的就業(yè)，不利于學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的培養(yǎng)；學(xué)校也會(huì)因?yàn)槌隹诘臅惩ǖ靡詴簳r(shí)解決了“求生存”的問(wèn)題而忽略了學(xué)校作為教育主體所承擔(dān)的主要職能和義務(wù)。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是以學(xué)校為主還是以企業(yè)為主的校企合作模式均稱(chēng)不上真正意義上的校企合作。

二、校企合作的內(nèi)涵

校企合作的真正內(nèi)涵至少應(yīng)包括兩個(gè)方面的合作理念：一是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、應(yīng)用型人才；二是建立校企一體化人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。其核心是突出能力本位，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)校、企業(yè)和人才三方可持續(xù)發(fā)展的需要。

學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和課設(shè)程置方面應(yīng)該更多地征求企業(yè)的意見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，要把人才市場(chǎng)的短周期性教育和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)人才市場(chǎng)宏觀預(yù)測(cè)的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿(mǎn)足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿(mǎn)足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì)需求的變化。而企業(yè)也必須明確認(rèn)識(shí)到，支持和積極參與校企合作是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，要充分認(rèn)識(shí)到校企合作潛在的價(jià)值。

校企一體化模式是指中職學(xué)校在政府主導(dǎo)下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)、資源共享與共同發(fā)展等方面開(kāi)展合作的一種教育模式。學(xué)校在企業(yè)與學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中為企業(yè)和學(xué)生提供持續(xù)的服務(wù)，從而獲得學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

三、校企一體化合作模式構(gòu)建思路

1.建立由學(xué)校和企業(yè)共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

建立由學(xué)校和企業(yè)共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是實(shí)施校企一體化合作的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員必須是學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀人才，來(lái)自學(xué)校的成員應(yīng)當(dāng)熟悉課程開(kāi)發(fā)的理論，能正確看待能力與知識(shí)的關(guān)系，能靈活運(yùn)用職業(yè)目標(biāo)分析的基本原則；來(lái)自企業(yè)的成員應(yīng)當(dāng)熟悉崗位技能的基本能力、持續(xù)發(fā)展的支撐能力，全程參加課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)與管理。由學(xué)校和企業(yè)共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員應(yīng)緊密合作，按照崗位（群）的需要，層層分解，確定從事職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等以學(xué)科為主導(dǎo)的課程體系，強(qiáng)調(diào)以崗位（群）所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，在準(zhǔn)確的崗位需求分析基礎(chǔ)上，共同完成以工作過(guò)程為主導(dǎo)的課程體系的改革和重組，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.市場(chǎng)調(diào)研

采用以學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、教師企業(yè)實(shí)踐為主的方式針對(duì)本地區(qū)行業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研與學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人才需求旺盛的典型代表性企業(yè)。重點(diǎn)調(diào)研問(wèn)題：職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況、人才結(jié)構(gòu)、基本待遇、工作內(nèi)容、工作條件、工作強(qiáng)度、發(fā)展空間等。完成開(kāi)設(shè)該定制班的調(diào)研報(bào)告、開(kāi)設(shè)該定制班的論證報(bào)告等資料。

3.簽訂校企一體化合作協(xié)議

與企業(yè)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。通過(guò)簽訂“訂人員、訂數(shù)量、訂知識(shí)、訂技能”的用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確人才培養(yǎng)的要求及校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，切實(shí)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)的最終實(shí)現(xiàn)。

4.校企雙方共同選拔學(xué)生

校企共同制定招生標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行前期宣傳，共同選拔學(xué)生。在征得家長(zhǎng)同意后，組織入選學(xué)生組建以企業(yè)冠名的“定制班”。

5.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)該行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，校企共同建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地。包括配置與企業(yè)生產(chǎn)同步的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，引入相關(guān)企業(yè)CIS系統(tǒng)（含企業(yè)LOGO、工作服、企業(yè)標(biāo)語(yǔ)、企業(yè)規(guī)章制度等），并制定相關(guān)管理制度按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作，形成真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，并逐步產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

6.學(xué)生管理

學(xué)校通過(guò)校企一體化人才培養(yǎng)模式，打造一支既有學(xué)生管理水平，又有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”學(xué)生管理隊(duì)伍。在班主任定位方面，選擇有企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任。同時(shí)由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任副班主任，直接參與班級(jí)管理。副班主任每周到學(xué)校1～2次，參與班級(jí)重要活動(dòng)，檢查教育教學(xué)及生產(chǎn)情況，實(shí)現(xiàn)校企共管的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生寢室布置與管理也應(yīng)與教室、實(shí)訓(xùn)室同步，應(yīng)具有明顯的企業(yè)文化特點(diǎn)。校企一體化合作模式下的學(xué)生管理及班主任工作模式也需要?jiǎng)?chuàng)新，制定準(zhǔn)企業(yè)化管理體系下的學(xué)生、班級(jí)管理方案。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，以便以后有針對(duì)性地進(jìn)行研究和改革。

7.教學(xué)管理

首先，需建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)必須參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校在把握定制企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，深入到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)展職業(yè)崗位和樣板人才分析，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，確定培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力，制定初步的教學(xué)計(jì)劃，并與企業(yè)共同協(xié)商、論證并加以確定。教學(xué)部門(mén)按照企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)常規(guī)檢查等工作，加強(qiáng)對(duì)定制班教師管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)，并根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。

在課程開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)與企業(yè)共同確定課程方案，依據(jù)其職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科本位向就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，以生產(chǎn)（工作）過(guò)程為主線(xiàn)，建立“業(yè)務(wù)流程式”、“工藝過(guò)程式”等具有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在教材開(kāi)發(fā)方面，可與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)訂單班特色教材，有的課程可以直接引入企業(yè)的資料作為教材，如員工手冊(cè)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。

在教師培養(yǎng)方面，一是由學(xué)校對(duì)任課教師的資質(zhì)做評(píng)估（包括專(zhuān)業(yè)水平、企業(yè)掛職經(jīng)歷、教改意識(shí)等），選定各課程任課教師。二是建立校企合作培養(yǎng)師資的運(yùn)行機(jī)制，搭建多元校企合作師資培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，積極引進(jìn)和聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和企業(yè)能工巧匠到學(xué)校任教和擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

在學(xué)生評(píng)價(jià)管理方面，對(duì)定制班學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)必須依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，制定以學(xué)生的能力評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)辦法，從多方面、多角度、多側(cè)面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。建立起對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與辦法，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

8.學(xué)生實(shí)習(xí)管理

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)去向指定具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；班主任全程跟蹤定制班實(shí)習(xí)，繼續(xù)記錄好學(xué)生的成長(zhǎng)檔案直至學(xué)生畢業(yè)；企業(yè)指定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干專(zhuān)家擔(dān)任定制班實(shí)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)家，實(shí)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)家既是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，又是實(shí)習(xí)工作的組織者。

四、校企一體化合作模式構(gòu)建中的其他問(wèn)題

1.學(xué)校整體改革

“以就業(yè)為導(dǎo)向，滿(mǎn)足企業(yè)需要”是校企合作深層推進(jìn)的基本原則。在企業(yè)介入的仿真環(huán)境下，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)校如何考等問(wèn)題，實(shí)際上牽動(dòng)著學(xué)校的整體改革。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、“雙師型”教師素質(zhì)提高辦法和專(zhuān)兼職教師結(jié)構(gòu)以及學(xué)校內(nèi)部管理體制等都要改革。只有各部門(mén)整體聯(lián)動(dòng)、綜合運(yùn)作，才能保證校企合作的深層運(yùn)行。

2.校園文化建設(shè)

“言教不如身教，身教不如境教”，校園文化承載著不可忽視的育人功能。以校企合作、訂單培養(yǎng)的不斷創(chuàng)新為核心理念，以“校企一體化定制班”建設(shè)為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校校園文化的實(shí)踐創(chuàng)新。提煉我校內(nèi)涵式發(fā)展中的核心價(jià)值文化，凝練與企業(yè)文化相對(duì)接，以發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，有凝聚力、凸顯學(xué)校特色的校園文化。

3.質(zhì)量控制及滾動(dòng)修改

校企一體化合作人才培養(yǎng)模式的建立是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作，在此項(xiàng)工作中應(yīng)貫徹“PDCA”的工作模式（計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、改進(jìn)），不斷提升該模式的科學(xué)性、適用性。

4.定制班及非定制班的兼顧

如正常運(yùn)行校企一體化合作人才培養(yǎng)模式，則會(huì)有一定比率的學(xué)生調(diào)整到校企一體化定制班，這同時(shí)也意味著還有一定比率的學(xué)生是非定制班的，我們?cè)陂_(kāi)展校企一體化定制班研究的同時(shí)，也要兼顧到非定制班的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、校企一體化合作人才培養(yǎng)模式的展望

（1）學(xué)校應(yīng)積極促成由政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家組成的理事會(huì)，為校企合作提供政策、決策、信息支持、資源協(xié)調(diào)與保障。

（2）掛職鍛煉的縱深，雙師雙掛，相互提高。企業(yè)總經(jīng)理?yè)?dān)任學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)，學(xué)校的校長(zhǎng)擔(dān)任企業(yè)的副總經(jīng)理；企業(yè)的技術(shù)、業(yè)務(wù)經(jīng)理和學(xué)校的教務(wù)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)工、辦公室、教研室主任互相掛職；學(xué)校任課教師、班主任和企業(yè)的班、組長(zhǎng)到對(duì)方單位互相掛職。雙方掛職人員輪流開(kāi)展教學(xué)交流和技術(shù)研討，學(xué)校參與企業(yè)的技術(shù)改造和生產(chǎn)管理，企業(yè)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，使得學(xué)校教師既是老師又是師傅，企業(yè)老總既是老總又是老師。

（3）校企聯(lián)動(dòng)招生模式的探索。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)，對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生開(kāi)展招生宣傳咨詢(xún)。學(xué)校介紹辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和定制班的培養(yǎng)模式；企業(yè)宣傳企業(yè)特色、學(xué)生未來(lái)的就業(yè)前景。

構(gòu)建校企一體化合作人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要有各方面的條件作為保障，包括教育內(nèi)部和教育外部。人才培養(yǎng)模式是聯(lián)系宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。探索校企一體化合作人才培養(yǎng)模式是新形勢(shì)下發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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