農(nóng)村學(xué)校管理中的人文關(guān)懷

榆中縣第四中學(xué)　范文忠

在現(xiàn)行教育體制下，教育資源的不均衡性決定農(nóng)村學(xué)校不可照搬照抄城市學(xué)校管理模式。對于自然條件、人文環(huán)境相對滯后的農(nóng)村學(xué)校來說，必須立足自身實際，創(chuàng)新管理理念，改革管理模式。學(xué)校管理要以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。農(nóng)村學(xué)校如何改變管理模式，進行人文關(guān)懷，值得思考和研究。

一、農(nóng)村學(xué)校教育管理存在的問題

（一）忽視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校是為社會的發(fā)展培養(yǎng)人才的，這是學(xué)校教育特有的公益性決定的。現(xiàn)今的學(xué)校的管理中，特別是涉及學(xué)校發(fā)展的問題時，存在著眾多以犧牲可持續(xù)發(fā)展為代價，而換取眼前效益的現(xiàn)象，這恰恰與教育的初衷相違背。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中忽視學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的行為是危險的。其中當然有管理者理念的問題，更多的是管理者的思想問題，急功近利的思想在一部分管理者中依然存在。

（二）忽視管理制度的延續(xù)性

在學(xué)校管理中朝令夕改帶來的危害是顯而易見的，它會使管理者的公信力大打折扣，會使教職工不知所措。一些學(xué)校管理者，今日“朝秦”，明日“暮楚”，“一拍腦袋”、“一拍大腿”就隨意更改學(xué)校辦學(xué)理念、管理模式，美其名曰——“創(chuàng)新”，實則是對學(xué)校管理的褻瀆。好的學(xué)校管理制度需要穩(wěn)定化，需要有很好的延續(xù)性。因此，學(xué)校管理者要進一步抓好科學(xué)辦學(xué)、民主辦校、依法治校，尤其是在關(guān)系到教職工切身利益的事情上，多聽民意民聲，多做調(diào)查研究，多講實事求是。這樣，才能從根本上減少或者杜絕“短命”制度、方針的一再“出臺”。

（三）忽視過程管理的實效性

無論學(xué)校的行政工作、教學(xué)工作，還是德育工作的管理，存在著重計劃、輕落實、重總結(jié)的“兩頭重、中間輕”的現(xiàn)象，到頭來只是搞文字游戲、做表面文章的形式主義。有些問題之所以存在形式化，是因為我們自己對這些問題沒有給予足夠的重視。看似淡化了具體落實，實際上是淡化了責(zé)任意識，說到底是主觀上的輕視，實際操作時的應(yīng)付了事，得過且過。

（四）忽視教職工培養(yǎng)的持續(xù)性

在對教職工的教育、培養(yǎng)、使用和管理中，一些學(xué)校只重視教職工的使用，忽視教職工的個人發(fā)展；強化業(yè)績的考核，忽視培養(yǎng)及專業(yè)引領(lǐng)。教職工的成長與發(fā)展，不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，更關(guān)系到整個教育事業(yè)的興衰成敗。我想，這不僅是因為培養(yǎng)成本的問題，很大程度上是觀念的問題。學(xué)校應(yīng)該為教職工提供持續(xù)發(fā)展的空間。教職工整體素質(zhì)的持續(xù)提升，才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。

二、學(xué)校管理實施人文關(guān)懷的意義

人文關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護人、尊重人。是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。學(xué)校的前途和命運是由人來決定的，是管理者、教職工團結(jié)協(xié)作，共同努力的結(jié)果。因而必須在農(nóng)村學(xué)校管理中實施人文關(guān)懷。把教師看做是學(xué)校的主人，全面地關(guān)心、愛護他們，努力構(gòu)建和諧的師生雙邊關(guān)系，促進農(nóng)村中學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）學(xué)校管理創(chuàng)新和發(fā)展的必然選擇。

長期以來，學(xué)校管理只是通過管理者的理性分析、言傳身教，道德灌輸?shù)确椒ǎ尳搪毠ぴ谒枷?、認識、觀點、立場等方面實現(xiàn)學(xué)校意志。但是，隨著時代的飛速發(fā)展，教職工的思想觀念、認知能力、道德水準、價值取向都發(fā)生了深刻地變化，在這種情況下，傳統(tǒng)管理的灌輸式管理方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時期教師的精神需要。如何確保教職工觀念的轉(zhuǎn)變，如何讓其樹立正確的價值觀念，都要求管理工作要與時俱進，開拓新的視野，實現(xiàn)新的突破。所以，引入人文關(guān)懷的理念，不僅是時代的呼喚，也是學(xué)校管理工作創(chuàng)新和突破的必然選擇。

（二）踐行科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實需要

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，這個概念要求我們，堅持科學(xué)發(fā)展，必須高度注重對教職工本身的關(guān)愛，充分發(fā)揮、激發(fā)教師的奉獻精神和創(chuàng)新精神，把這種關(guān)心體現(xiàn)在實現(xiàn)“教師與學(xué)校共同發(fā)展”、“學(xué)校與教師共享成果”的理想目標上。離開人文關(guān)懷，就無法實現(xiàn)這個目標。因此，人文關(guān)懷不僅是以人為本的科學(xué)發(fā)展思想的有機組成部分，也是學(xué)校深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

（三）建設(shè)和諧學(xué)校的迫切需要

和諧社會、和諧校園、和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人的心理和諧。在學(xué)校，只有教職工的心理和諧了，才能夠應(yīng)對教學(xué)研究、教育改革中復(fù)雜多變的諸多挑戰(zhàn)，才能不斷增強教師的心理的承受能力，才能不斷增強其應(yīng)對崗位、學(xué)校和社會的適應(yīng)能力。積極推動人的心理和諧建設(shè)，努力探索在新的條件下有效提高教師心理承受力的方式方法，自覺地在人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、德育教育等重要環(huán)節(jié)之間建立起良性互動的應(yīng)對機制，營造培育和諧心理的氛圍，從而為構(gòu)建社會主義和諧校園提供良好的心理支持和人文環(huán)境保證，是學(xué)校管理的著力點。因此，人文關(guān)懷是建設(shè)和諧校園的迫切需要。

三、管理模式充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

針對學(xué)校人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀，我校以提升教師的人文素養(yǎng)為突破口，大力倡導(dǎo)“管理人文化、制度人性化、教育生本化”的發(fā)展目標，在一定程度上解決了農(nóng)村學(xué)校管理的實際問題。

（一）情感是人文關(guān)懷的紐帶

情感的溝通，有利于縮短管理者與教職工的心理差距，從而心往一處想，勁往一處使，形成合力，促進學(xué)校的全面發(fā)展。我校地處山區(qū)，條件相對艱苦，由于交通不便，教職工全員住校，因而新一屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成立之初，我們就提出“以誠感人、以情促人、以情制人”的人性化管理模式。一是注重心理互換。我們總會站在教職工立場上制定工作措施，模擬參與學(xué)校決策。當學(xué)校意志與教職工思想出現(xiàn)分歧時，通過心理互換來達到“共同認知”，消除誤會，增進理解；二是注重人際間的非正式交往。即，管理者的決策，有時不能被某些教職工接受，那么私下多談心、多交流，交換意見，許多問題就會迎刃而解。管理者在公開場合，是領(lǐng)導(dǎo)，是同志，在非正式場合，成為了教職工的朋友；三是注重管理的“人情味”。以誠相待，以情制人，推心置腹，設(shè)身處地地關(guān)心、愛護、幫助教職工，以情感約束其行為，以換取心理的溝通和情感的共鳴。

（二）制度是人文關(guān)懷的準則

制定規(guī)章制度，目的就是通過規(guī)范管理、科學(xué)管理來提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標。學(xué)校制度中，實施人文關(guān)懷，就是在規(guī)范的前提下，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成強大的凝聚力和協(xié)同力，把學(xué)校各項工作做好。我們的做法是，管理者真心實意地把教職工當做學(xué)校的主人，有事多商討，多聽取群眾意見建議，讓職工參與決策。同時，積極發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利，依法行使教職工的審議權(quán)、通過權(quán)、決定權(quán)和評議監(jiān)督權(quán)。凡是與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案、規(guī)章制度、教職工獎懲辦法等，我們都經(jīng)教代會審議。我校還制定了黨政干部廉潔制度、民主評議干部制度、干部年度考核制度等。完善了學(xué)校中層以上管理者自我約束機制，自覺接受組織和群眾監(jiān)督。

（三）環(huán)境是人文關(guān)懷的基石

近年來，在省市縣三級政府關(guān)懷下，我校面貌發(fā)生天翻地覆的變化，微機室、實驗室、體育器材室等裝備已達到三級三類學(xué)校建設(shè)要求。學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、學(xué)生公寓已成為當?shù)氐臉酥拘越ㄖ?。校園及周邊環(huán)境得到較大改善。

我們致力于打造書香校園，弘揚傳統(tǒng)文化?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠”，積極引導(dǎo)廣大師生走進博大精深的書香世界，培養(yǎng)“愛讀書，讀好書”的好習(xí)慣，積極踐行“閱讀生活化，學(xué)習(xí)終生化”的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)校打造成“學(xué)校有書香氣，老師有書卷氣，學(xué)生有書生氣”的書香校園；為了讓傳統(tǒng)文化根植于孩子們的心中，我們在打造“書香校園”的同時，將傳統(tǒng)文化引入校本培訓(xùn)，組織編纂校本教材《文明禮儀伴我行》，培訓(xùn)極大地提升了師生的人文素養(yǎng)。校園里的每一條標語、一塊裝飾畫、一張墻報都由師生親手制作，校園中隨處可見傳統(tǒng)文化蹤影，無處不有師生共同營造的傳統(tǒng)文化氛圍。

（四）激勵是人文關(guān)懷的動力

我們從調(diào)動教職工的積極性、能動性入手，采取多種激勵手段，為他們提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，激發(fā)教職工工作潛能。一是情感激勵。新教師入校我們會舉行歡迎儀式，由專人介紹學(xué)校情況，使其盡快熟悉工作環(huán)境，獲得歸屬感，使其“留下來”。有經(jīng)驗教師會在業(yè)務(wù)上幫帶新教師，并在職業(yè)規(guī)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成長發(fā)展方面加以指導(dǎo)，使其“沉下去”，激發(fā)新教師潛能。二是關(guān)懷性激勵。山區(qū)苦，我們立足學(xué)校實際，盡最大力量改善教職工伙食、飲水、住宿問題，解決其后顧之憂，設(shè)身處地為教職工服務(wù)。真誠的付出換回的是上下齊心、千帆競發(fā)的可喜局面。三是發(fā)展性激勵。農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)、交流活動相對較少，一旦有這樣的機會，管理者不爭不搶，主動讓賢，雖然他們也是教學(xué)一線的教師。為此教職工無不感懷，參加培訓(xùn)者更是刻苦努力，往往會取得額外收獲，這樣就放大了培訓(xùn)交流的效果。

除此之外，我們還在校內(nèi)開展一系列主題教育活動，如“鑄師魂塑形象”主題活動、“創(chuàng)先爭優(yōu)”主題活動等，引導(dǎo)教職工自覺地把學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成實際行動，轉(zhuǎn)化為工作追求，轉(zhuǎn)化成時刻激勵自己前進的動力。

總之，學(xué)校管理應(yīng)該實施人文關(guān)懷，作為管理者，理應(yīng)具有而且必須強化這種意識，從而實現(xiàn)學(xué)校管理的人文化，重視教職工的參與意識和創(chuàng)新意識，使教職工的潛能得到最大限度的發(fā)揮，個性得到最完善的詮釋，為推進和諧校園的建設(shè)與發(fā)展營造優(yōu)美的人文氛圍。