農(nóng)村高中新課程實施的思考

天水市第十中學　趙曉東

新課程改革的全面推行，給基礎(chǔ)教育注入了生機和活力，同時也給廣大農(nóng)村學校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。然而廣大的農(nóng)村中學在課改中面臨的問題很多，使新課程的實施舉步艱難，將會嚴重影響農(nóng)村地區(qū)的課程改革進一步向縱深發(fā)展。通過分析我校一年來新課程實施中存在的困惑，引發(fā)了我們對農(nóng)村高中新課程改革與實施的思考。

一、目前農(nóng)村高中新課程實施中存在的困惑

（一）師資力量薄弱，新課改步履艱難

農(nóng)村教師素質(zhì)總體偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應新課程的教學。具體表現(xiàn)在：

1.農(nóng)村學校有些教師長期依賴于確定性、精確性、穩(wěn)定不變的課程結(jié)構(gòu)，長期習慣于學科課程一統(tǒng)天下，很大程度上喪失了獨立性和創(chuàng)造性。少數(shù)教師雖能獨立或與他人合作進行研究活動，但大多數(shù)教師無法指導學生進行研究性學習，在課堂中，很多合作討論學習成了部分學生玩耍打鬧的機會，嚴重影響了課堂秩序，制約著教學質(zhì)量的提高。

2.知識結(jié)構(gòu)不完整，農(nóng)村普通高中教師流動頻繁，整體素質(zhì)往往較低。由于存在學校間、城鄉(xiāng)間差別，農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)學校教師相比，收入低、待遇差、工作環(huán)境差，城市學校的擴招，為農(nóng)村高中教師進城提供了機會，而且進入城市中學的一般都是學校的教學骨干，由此導致了大量優(yōu)秀教師流向了城市，使學校師資力量不足。

（二）新課程教學理念的引領(lǐng)落后，影響新課程的深入實施

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。新課程代表著全新的教學理念，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的格局，增加了課堂實踐活動、探究活動等成一大特色。由于多方面的原因，農(nóng)村教師的教學觀念、教學方法、教學手段相對落后和單一，習慣于傳統(tǒng)教學，對新課程的組織實施倍感困惑，課改更容易停留在形式上或教學的部分環(huán)節(jié)上，更容易“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。所以，農(nóng)村學校更需要骨干教師發(fā)揮帶動作用和輻射作用。但由于農(nóng)村學校經(jīng)濟、環(huán)境、成長平臺等一系列原因，年輕骨干教師的流失嚴重，學校普遍缺乏實施新課程的引路人，新課程教學理念的引領(lǐng)落后。目前許多教師都是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”的，而“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師比較少，對新教材他們往往難以駕馭，對課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無策，影響了新課程的深入實施。

（三）創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺，阻礙其自身的專業(yè)發(fā)展

長期以來，我們忽略了對農(nóng)村中學教師創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)，一定意義上來說，目前絕大多數(shù)教師還只停留在照本宣科層面，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少有教師認為他們應該要從事教學研究，并且用研究的成果來改善自己的教學，在整體上缺乏創(chuàng)新意識，這樣勢必造成農(nóng)村中學教師教育觀念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學方法，習慣于課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動地接受地位，以分數(shù)作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質(zhì)的評價。由此可以看出，農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）實驗條件難以滿足，使實驗教學失去其原本的價值

新課程強化了實驗教學，尤其是實驗探究教學模式的實施，大大增加了學生實驗的數(shù)量。目前農(nóng)村學校辦學條件較差，大部分學校的教學設(shè)備陳舊，對教育的投入相對不足，對教學設(shè)備的添置、更新、教師業(yè)務能力的提高等方面投入較少，現(xiàn)有的實驗條件無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足教學需要，學科實驗得不到應有的重視。許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過高考”，于是，實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值。

（五）生源不足，學生底子薄，加大課改難度

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這不僅對傳統(tǒng)上承擔“傳道、授業(yè)、解惑”職責的教師構(gòu)成了一個巨大的挑戰(zhàn)，也對學生的學習能力提出了更高的要求。在農(nóng)村中小學大部分的尖子生、特長生都被城市學校挖走了，形成了城市學校擁擠不堪、農(nóng)村學校門可羅雀的強烈反差；廣大農(nóng)村學校所招收的學生大多綜合素質(zhì)較差，主要表現(xiàn)在學習目標不明確、學習成績參差不齊、紀律意識差、行為表現(xiàn)不良、情緒波動大等多方面。這樣就給農(nóng)村中小學的教育教學工作和常規(guī)管理工作帶來了極大的困難，嚴重制約著新課程的實施。在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長起來的農(nóng)村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐。在教學中，最能拓展學生知識面，最能提高學生自主、探究能力的綜合實踐課對他們來說簡直是形同虛設(shè)，學生在探究學習中也需要有一定的知識基礎(chǔ),即使開展了合作學習，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學生在學習中也無所適從。目前，農(nóng)村中學生源普遍較差，是制約中學教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。

（六）教育教學評價改革的滯后，制約課程改革理念的真正落實

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，尤其在中學。教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但共同關(guān)注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一個指揮棒，一種最主要的評價方法，對于課程改革已經(jīng)成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。

面對當前農(nóng)村高中新課程改革中存在的現(xiàn)狀和困惑，我們依然要肩負著新課程改革實施的重任，在進行深刻反思的基礎(chǔ)上，思索著有針對性、實效性的對策。

二、措施與對策

（一）加強“校本教研”的培訓和研究，提高教師隊伍素質(zhì)

針對大多數(shù)貧困地區(qū)農(nóng)村高中普遍存在“教非所學，學非為教”的嚴重現(xiàn)象，再加上新課程改革強調(diào)學科教學內(nèi)容要開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程改革的需要。因此，要對農(nóng)村學?，F(xiàn)有的、落后于基礎(chǔ)教育改革要求的師資力量進行相應的再教育、再培訓，不斷豐富和完善教師的知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)村中學要吸引外來人才比較困難，所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加學歷培訓和繼續(xù)教育，特別是要積極組織教師參加新課標培訓，并在此基礎(chǔ)上組織骨干教師開展校本培訓，提高教師的整體素質(zhì)。

提高教師素質(zhì)的主渠道在哪里？積極開展校本培訓和校本教研就是一個重要手段。

“校本教研”必須以學校為本，要以“解決學校自身所面臨的問題”為目標，結(jié)合學校教師業(yè)務素質(zhì)實際情況，開展豐富多彩的教研活動，農(nóng)村學校要特別發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，多開示范課，結(jié)合本校實際情況進行“校本培訓”。

由于初中教師拔到高中使用，對教師的專業(yè)科學文化知識提出了更高更新的要求，因此，“校本性”要體現(xiàn)在尊重教師的個體差異，引導教師自主學習與發(fā)展。要讓教師意識到：不斷學習，提高自己的業(yè)務能力以及發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力是自己的責任與義務，是自身發(fā)展的需要，引導教師認識自我，反思自我，改變自我，讓自己的職業(yè)生命在研究中學習中得到升華。

“校本教研”還應促進農(nóng)村教育信息化，實現(xiàn)教育資源共享。推進教育信息化自然面臨著重重困難，政府要采取多種措施切實解決農(nóng)村學校教育經(jīng)費問題，加快實現(xiàn)校校通工程，積極推進信息技術(shù)與學校教育整合，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學及網(wǎng)上辦公，滿足農(nóng)村學校師生多樣化學習的需求。

由于農(nóng)村高中的學生基礎(chǔ)差異大，因而“校本教研”應引導教師樹立“分層教學”的思想，要把分層教學思想貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中去。尋找“分層教學”的方法和途徑：分層備課，分層作業(yè)，分類指導練習等，對不同層次的學生要有不同層次的學習目標——讓學生感覺到通過努力可以實現(xiàn)的目標。為此，在“校本教研”中，要研究如何組建互助學習小組，怎樣去利用“從眾效應”督促學生完成學習任務，實現(xiàn)學習目標，讓學生真真切切地感覺到自己的進步，感覺到自己在一天天地在超越自己。

農(nóng)村中學要通過建立校本教研制度，創(chuàng)設(shè)教師間互相交流、互相幫助、不斷學習和提高的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。農(nóng)村中學教師要積極在實踐中開展研究，探索有效實施新課程教學的途徑，與課改同成長。

（二）充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚長補短

農(nóng)村中學雖然實驗設(shè)施設(shè)備落后于城市，但農(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土資源，有城區(qū)無法比擬的資源，如能因地制宜，發(fā)動學生，自己動手，創(chuàng)造條件，完全可以變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，保障學科實驗順利開展。如關(guān)于生物學實驗材料的來源問題，一方面可通過發(fā)動學生到野外采集；另一方面可以通過帶領(lǐng)學生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經(jīng)費問題，又豐富了學生的生活經(jīng)驗，陶冶了學生的情操。利用學校的閑置角落，自己規(guī)劃，建成可以與重點中學相媲美的生物園，開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的模擬實驗?？梢?，只要因地制宜，農(nóng)村學校也同樣能把教學搞得有聲有色。

（三）建立學習交流制度，加強學校與社區(qū)的互動和合作

新課程要求老師深入研究教材與學生，豐富相關(guān)專業(yè)知識、技能，長年累月地學習、實踐、反思、交流、研究、提高，取得專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)，攀登上專業(yè)領(lǐng)域的制高點，從而在課程實施中駕輕就熟。因此，在實施校本師資培訓過程中，學校要努力組織老師學習，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學、專家指導學、集中輔導學等靈活多樣的學習形式。積極邀請專家學者，開設(shè)講座，擴大老師的視野；參觀訪問，讓老師走出去學習，增強老師的感性認識；增訂書報雜志，為老師學習提供方便等。

同時，學校應努力創(chuàng)設(shè)交往時空，搭建對話、交流與展示的舞臺。組織開展多種對話交流活動，定期組織老師開展專題討論、教學論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、編輯老師論文集等；開展新課程教學模式的“研究性公開課”，形成“參與式”教師培訓模式，要求以學科組或年級組為單位，每學期開設(shè)公開課，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變；設(shè)計課堂教學，由學科組或年級組集體備課、課改領(lǐng)導小組、本學科全體教師共同聽課，大家一起評課，討論交流，這樣，既凝聚了老師的集體智慧，開拓了老師的思路，也為老師發(fā)展提供了現(xiàn)實的互相學習資源。

新課程特別強調(diào)學生實踐活動，學?？膳c農(nóng)村社區(qū)互動與合作，重視挖掘社區(qū)的教育資源。例如：用課余時間組織學生到附近的農(nóng)科所（站）、農(nóng)村中養(yǎng)殖基地和生態(tài)農(nóng)業(yè)示范田參觀、實習和開展義務勞動，請農(nóng)技師、專業(yè)戶講解有關(guān)無土栽培、植物組織培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)等方面的知識，為學校開展相關(guān)的實驗打下基礎(chǔ)。另外，城鄉(xiāng)學校之間可以開展合作，互相促進。實現(xiàn)課程資源共享，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

（四）加強理論學習，更新教育教學觀念，促進教師專業(yè)化成長

學校采取措施來激發(fā)教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內(nèi)容逐一設(shè)立學習模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結(jié)合；學校應積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發(fā)教師學習理論的心得體會等，營造濃厚的學習氛圍，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。

（五）喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神

給學生質(zhì)疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。

給學生選擇的權(quán)利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制。如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學生“自主學習，大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向——自學——自探——交流——反思——內(nèi)化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、尋找出最有效的辦法來幫助學生全面發(fā)展，打造出社會滿意的特色學校。

（六）健全教育教學評價機制，激發(fā)教師的積極性

教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進人的全面發(fā)展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評估教師工作。

在學生評價上注重學生的發(fā)展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發(fā)教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現(xiàn)新課改文化氛圍。

農(nóng)村普通高中教育有其特殊性，只要轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，要以新課程改革為契機，縮小同城市學校的差距，只有依靠教師，堅持“以人為本，以校為本”，尊重教師的個體差異，堅持“以問題為中心”的研究，才能開展有針對性、實效性的“校本教研”，不斷提高農(nóng)村高中教師隊伍素質(zhì)，從而使農(nóng)村高中的辦學水平不斷提高，推動農(nóng)村高中的快速發(fā)展。