（一）教師教育者：教育教學(xué)的行家里手

陶行知對師范院校教師（即教師教育者）的素質(zhì)要求非常高。20世紀(jì)20年代初，陶行知在《師范教育之新趨勢》一文中針砭當(dāng)時(shí)的師范教育：“現(xiàn)在的師范學(xué)校，大都是中學(xué)校的變形，不過稍加些教育學(xué)、教授法罷了。畢業(yè)以后，就拿這些教材去教學(xué)生，恐怕還是門外漢呢！”所以，師范生“一方面要學(xué)‘學(xué)’，一方面要學(xué)‘教’”。^[47]顯然，師范教育并不是簡單的專業(yè)基礎(chǔ)課加上教育學(xué)、教學(xué)法的教育，而是突出如何學(xué)“學(xué)”、學(xué)“教”的教育。從事師范教育的教師教育者，相比非師范教育的教師，無論是教學(xué)水平還是教學(xué)能力，都應(yīng)更高，因?yàn)樗麄兪桥囵B(yǎng)教師的教師。正如陶行知在《關(guān)于師范教育的意見》中所指出的：“師范學(xué)校擔(dān)任?？频慕虇T，應(yīng)注意各該科教材教法?！?sup>[48]

教師教育中，無論是學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，還是教育專業(yè)課程的教學(xué)，都應(yīng)首先著眼于教育人才的培養(yǎng)，而非專業(yè)知識的簡單傳授，因?yàn)閹煼督逃囵B(yǎng)的不僅是學(xué)科知識的專家，而且首先是這門學(xué)科的教育專家。師范學(xué)校的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的行家里手，從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式方法的采用、教學(xué)質(zhì)量的評估，到教師自身對課堂教學(xué)的組織、教學(xué)語言的表達(dá)，乃至教態(tài)、板書等，都必須按照教學(xué)規(guī)范嚴(yán)格要求，給“準(zhǔn)教師”以示范，做“未來師表”的“師表”。師范院校的一切教研活動（如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比等），都不能停留在知識傳授的層面，而應(yīng)從教育科學(xué)與藝術(shù)的高度來審視。

而從教師教育現(xiàn)狀看，在師范院校綜合化的背景下，師范院校與其他高等院校一樣，致力于學(xué)科門類的拓展、學(xué)科水平的提升，彌漫著“重科研輕教學(xué)”的氣氛，相當(dāng)一部分教師（包括教育類課程的教師）不注重教學(xué)規(guī)范，不講究教學(xué)技巧，這對于培養(yǎng)既會“學(xué)”又會“教”的教師專門人才是極為不利的。培養(yǎng)會教育的教育人才，應(yīng)該是師范院校全體教師的共同責(zé)任；而師范院校的教師教育者自身，首先應(yīng)該成為教育教學(xué)的典范和楷模。