一、美育開篇之作：課堂教學(xué)實(shí)施美育

只把美育看成是音樂、美術(shù)和語文課的任務(wù)，是狹隘的小美育的觀點(diǎn)。大美育是廣泛的美育，實(shí)際上，學(xué)校的一切教育領(lǐng)域無不蘊(yùn)藏著美的因素。課堂教學(xué)如何實(shí)施美育，在國(guó)內(nèi)已有的研究成果和文獻(xiàn)資料中，多屬于發(fā)掘各科教材的美育因素，在知識(shí)教學(xué)中滲透美育的靜態(tài)研究，這是十分可貴的。但還缺乏在課堂教學(xué)中完整地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地揭示審美效應(yīng)的規(guī)律來實(shí)施美育的研究。因此，學(xué)校努力探索課堂教學(xué)實(shí)施美育的有效途徑。

（一）課堂教學(xué)實(shí)施美育的構(gòu)想

美育是整個(gè)教育不可缺少的重要組成部分，“沒有美育的教育，是不完全的教育”。當(dāng)今的中小學(xué)生肩負(fù)著未來建設(shè)現(xiàn)代化的重任，需要打好德智體扎實(shí)的基礎(chǔ)。不僅要有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有一定的審美觀念和審美能力。美育有著深邃的涵義和獨(dú)特的功能，在教育教學(xué)中有其極大的感召力，它既是教育的任務(wù)，又是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的動(dòng)力。但當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響而常被忽視。怎樣提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)審美教育自覺性，是一個(gè)值得思考的問題。

教師是課堂教學(xué)實(shí)施美育的操作者，所有的設(shè)想、方案的實(shí)施都要依靠教師的實(shí)踐和創(chuàng)造才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。所以我們不會(huì)執(zhí)著于理論上的泛泛學(xué)習(xí)，而是采取“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)流程，在實(shí)踐中探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)行之有效的經(jīng)驗(yàn)，以教育心理學(xué)和教育生理學(xué)作為理論依據(jù)，進(jìn)行篩選提純，概括出實(shí)施美育途徑的一般規(guī)律。

1.構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)施美育途徑的序列

課堂教學(xué)實(shí)施美育途徑的研究，是應(yīng)用性研究。因此，我們提出實(shí)施美育的兩個(gè)序列：一是發(fā)掘教材內(nèi)在的美育因素，體現(xiàn)自然美、社會(huì)生活美、藝術(shù)美三個(gè)方面和語言美、行為美、儀表美、心靈美、環(huán)境美等八個(gè)因素；二是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教材的內(nèi)在因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和方法上實(shí)施美育，注重教師的形象和環(huán)境教育。要求教師順著上述思路進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。

2.把握課堂教學(xué)實(shí)施美育研究的重點(diǎn)

我們從發(fā)揮教材的美育因素入手，以教學(xué)的全過程中實(shí)施審美教育作為研究的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、審美教育的滲透、師生之間的信息以及情感的交流是綜合的、復(fù)雜的、多因素的，我們側(cè)重于審美效應(yīng)的探索。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新的主要舉措

美育不同于基礎(chǔ)知識(shí)教育那樣注重概念、判斷、推理的過程，也不同于思想道德教育注重理性的說教，它是通過對(duì)具體事物的形象和情節(jié)的可感性、可思性，復(fù)現(xiàn)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的表象、意象（內(nèi)在圖式）產(chǎn)生審美的情感和體驗(yàn)，自由和諧地陶冶性情，開啟創(chuàng)造能力，促進(jìn)德智體全面發(fā)展。教材中的美育因素通過教師自身的審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美環(huán)境氛圍，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美體驗(yàn)，獲得審美效應(yīng)。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘教材的審美因素

思想品德、語文等學(xué)科的好多教材本身就是審美的媒體。思想品德課通過道德行為的辨析，分清是與非、美與丑、高尚與庸俗、文明與野蠻的界線，讓學(xué)生感受到行為美、心靈美的教育，辨別是非好惡，培養(yǎng)審美觀念。語文課文中的字、詞、句、篇蘊(yùn)藏著豐富的美育因素，漢語的語音聲調(diào)讀之跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)了韻律美；以形聲字為主體組合的漢字，具有形態(tài)結(jié)構(gòu)美；課文中用文學(xué)語言描繪的自然景觀美，用感人心脾的情節(jié)抒發(fā)出愛憎分明的心靈美；文章的起承轉(zhuǎn)合、對(duì)應(yīng)、伏筆等體現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)美。

數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教材中，抽象的概念、公式、文字符號(hào)，也“藏匿”著美育因素。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它是以高度的抽象、極其簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言（定義、公式、符號(hào)）和思想，反映客觀世界，也是美感性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)美不僅體現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)上（如幾何圖形的巧妙構(gòu)造、和諧對(duì)稱、靈活變形），也體現(xiàn)在概念、定義、公式等高度抽象的簡(jiǎn)潔美（如用公式C＝2πr來概括圓的周長(zhǎng)計(jì)算），運(yùn)算法則的和諧統(tǒng)一美，以及巧妙的邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)美。科學(xué)課是揭示大千世界物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式的規(guī)律，自然界的“真”往往蘊(yùn)含著美，諸如千姿百態(tài)的動(dòng)植物的外形特征，顯現(xiàn)了形象美、色調(diào)美；奇異的天體物理現(xiàn)象、化學(xué)變化和動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)展過程，給兒童以新鮮、好奇的奇異美；祖國(guó)遼闊的地域、壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)和欣欣向榮的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人文景觀，顯現(xiàn)了自然美和社會(huì)生活美。

音樂、美術(shù)、體育是藝術(shù)課程，是在現(xiàn)實(shí)的自然美、社會(huì)生活美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實(shí)美更集中、更典型的美具有鮮明的形象性和情感性的特征。美育離不開藝術(shù)活動(dòng)，但藝術(shù)活動(dòng)不等同美育。藝術(shù)學(xué)科不僅是知識(shí)、技術(shù)的傳授和訓(xùn)練，不能只教學(xué)生唱歌、彈琴、繪畫、體操等技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)藝術(shù)美的感受、想象和理解過程中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，提高對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。音樂的節(jié)奏、旋律、音色和歌詞；繪畫的線條、結(jié)構(gòu)、色彩、造型和主題；體育活動(dòng)的壯健有力、生氣勃勃、動(dòng)作的勻稱和諧、節(jié)奏的輕盈健美、隊(duì)形變化的整齊快速和敢于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充沛和樂于奉獻(xiàn)等審美心理，都表達(dá)了自然美、藝術(shù)美和社會(huì)生活美的形象和情感。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和方法中實(shí)施審美教育

教師在備課、授課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、成績(jī)考查評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中可以實(shí)施審美教育。首先，教師在備課中充分發(fā)掘教材中的美育因素；上課的主題明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏有張有弛，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段、方法，把理念的、抽象的、符號(hào)的學(xué)科知識(shí)具體化、形象化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美體驗(yàn)；在作業(yè)中要求學(xué)生表達(dá)美的感受，在課外輔導(dǎo)和成績(jī)考評(píng)中加深美的理解。其次，借助板書、板畫、圖片、模型、演示、幻燈音像的電教媒體等教學(xué)手段實(shí)施審美教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。再次，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施美育。發(fā)揮教材的美育因素，借助教師的藝術(shù)語言，采用講授法、談話法、提問法、討論法，把抽象的學(xué)科知識(shí)形象化、情感化，以喚起學(xué)生的美感體驗(yàn)；科學(xué)課，通過直觀形象的觀察法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)施美育，揭示物質(zhì)世界的真實(shí)美；音樂、美術(shù)的欣賞法是通過聽覺、視覺等感官去感受美。

3.在教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生“再造想象”

教師注重在學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)和增強(qiáng)審美效應(yīng)。自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美反映在教材中被抽象為文字、公式等符號(hào)系統(tǒng)，便“藏匿”了美的直觀和動(dòng)態(tài)性質(zhì)；教師發(fā)掘教材的審美因素，只是教師自己的審美體驗(yàn)。要把教材的審美因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美體驗(yàn)，必須啟迪學(xué)生“再造想象”，復(fù)現(xiàn)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的表象——“內(nèi)在圖式”，把文字、符合還原為形象直觀和生動(dòng)情節(jié)，才能產(chǎn)生審美情感和審美能力。學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助直觀形象和生動(dòng)情節(jié)的可感性或揭示邏輯結(jié)構(gòu)的可思性，誘發(fā)學(xué)生“再造想象”，以溝通學(xué)科知識(shí)中美的因素與學(xué)生審美體驗(yàn)之間的橋梁，培養(yǎng)和增強(qiáng)審美效應(yīng)。

4.在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境

人與周圍環(huán)境存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，環(huán)境對(duì)兒童少年的教育影響起著重大的作用，學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的心理活動(dòng)與行為變化有著密切的關(guān)系，被稱為隱性課程或潛在課程。校舍建設(shè)的風(fēng)格、教育設(shè)施的布局、整潔優(yōu)美的校園、熱情和藹的教師、團(tuán)結(jié)友愛的群體，師生之間的信息，情感的交流充滿著信任和諧的人際關(guān)系，這些物質(zhì)的和精神的環(huán)境，有形的和無形的審美氛圍，起著潛移默化的作用，形同物理學(xué)中的“場(chǎng)”，被稱之為“審美場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)審美場(chǎng)是課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的根基。學(xué)校教師要十分重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)布置教室，編寫新穎美觀、內(nèi)容豐富的班報(bào)，窗臺(tái)角柜放置盆花和工藝品，桌椅排列整齊，注重學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生和穿戴儀表。生活在凝聚著行為美、儀表美、環(huán)境美的教室里，可以誘使學(xué)生激起祥和舒適、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的精神。

對(duì)審美場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，更重要的還在于教學(xué)過程中的人際環(huán)境。學(xué)科教材中的審美因素，生動(dòng)具體的形象、情景，只有在一個(gè)審美的環(huán)境里才能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生體驗(yàn)，在心理上產(chǎn)生共鳴。審美教育是情感教育，教師的情感態(tài)度對(duì)審美場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程是起著核心的作用，對(duì)班內(nèi)學(xué)生優(yōu)秀的、得意的，還是后進(jìn)的、不聽話的都能平等相待、熱情關(guān)懷、積極鼓勵(lì)。課堂人際關(guān)系的融洽和諧的氛圍，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的情感交流中，教師要倡導(dǎo)建立團(tuán)結(jié)友愛的群體，讓優(yōu)等生有助人的自豪感體驗(yàn)，差生有得到集體關(guān)心的溫暖感體驗(yàn)。