第一節(jié)　傳統(tǒng)教師評價中存在的問題

一、傳統(tǒng)獎懲性評價的主要特征

傳統(tǒng)的教師評價普遍施行的是管理性評價，主要運(yùn)用了獎懲性方式，突出的是評價結(jié)果和獎懲作用；強(qiáng)調(diào)的是干勁、成就、效率和效果；使用的是獎勵、表揚(yáng)、處罰等手段，較少關(guān)注人的體驗(yàn)與需求。其主要特征為：

（一）評價以獎罰為目的

獎懲性評價多以獎罰為目的，即根據(jù)評價結(jié)果排序，對得分高者進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，如發(fā)放獎金、口頭表彰，相反則予以通報批評、限期整改，甚至待崗、解聘等。這種模式與教師的根本利益沖突，往往會適得其反，對促進(jìn)教師發(fā)展的作用不大。對學(xué)校管理而言，獎罰并不是目的，提高教學(xué)質(zhì)量才是根本。

（二）評價是終結(jié)性的

獎懲性評價是終結(jié)性的教師評價，對教師的發(fā)展過程關(guān)注和體現(xiàn)不夠。獎懲性的教師評價多定期組織，通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動就認(rèn)定教師的教學(xué)水平，忽視了提高過程，采用“貼標(biāo)簽”的做法，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)水平的提高。對教師教學(xué)過程的評價、動態(tài)監(jiān)控、原有教學(xué)水平上的提高與發(fā)展等缺少反映。

（三）評價是單一性的

獎懲性評價是單一性的教師評價，評價的交互性無以體現(xiàn)。獎懲性教師評價基本上是自上而下的，評價過程和指標(biāo)體系甚至是保密的，不注意征求教師個人的意見，也忽視了學(xué)生的參與。

二、傳統(tǒng)獎懲性教師評價的主要弊端

傳統(tǒng)的獎懲性評價，由于只重視教師教學(xué)的最終狀況，特別是教師在評價之前的工作表現(xiàn)，主要為教師的獎懲提供依據(jù)，所以也叫終結(jié)性教師評價。這種評價體系盡管在一定時期也起到了一定的積極作用，但其自身難以克服的缺陷和弊端日益明顯。傳統(tǒng)教師評價的弊端主要表現(xiàn)在：

（一）評價單向、被動，教師缺少參與的積極性

傳統(tǒng)的教師評價往往以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或考核評價組織為主，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何發(fā)言權(quán)和主動選擇的余地。這樣的教師評價忽略了評價過程中評價者與被評價者之間的雙向交流，不利于調(diào)動教師改進(jìn)教學(xué)和參與管理的積極性。因此，這種評價表現(xiàn)出較強(qiáng)的行政色彩，只有自上而下的單向交流，且重結(jié)果評價輕過程評價，重概括性的優(yōu)劣評價輕具體問題的信息反饋，重領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威輕教師的情感感受，導(dǎo)致了教師評價的異化，評價工作不僅難以使教師成為積極的參與者，而且時常引起部分教師的冷漠、抵制甚至公開反對，有時還會影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。所以，這種評價不利于形成和諧的校園人際關(guān)系。

（二）評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)

傳統(tǒng)的教師評價制度與獎勵制度掛鉤是教師擔(dān)心和懼怕主要原因。傳統(tǒng)的教師評價以獎勵和懲罰為目的，通過對教師工作表現(xiàn)和工作績效的評價，做出獎勵決定。其功能一是檢查和鑒定教師是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)和工作績效是否符合學(xué)校的期望；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績效，做出獎勵和懲罰的判斷。而大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎勵的要求也不夠懲罰的條件。所以這種評價最終是面向少數(shù)人的，效果是不全面不充分的。另外，傳統(tǒng)教師評價關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程，因而也不利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有針對性地提出改進(jìn)意見和建議；其高度概括性的評價內(nèi)容和評價結(jié)論也無法真正幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。

（三）強(qiáng)化了診斷，弱化了交流與促進(jìn)

從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)獎懲性教師評價主要是行政性評價，是針對教師教育教學(xué)工作的結(jié)果的價值判斷，是衡量教育目標(biāo)的達(dá)到程度的、活動后的評價，因此只是起到了評判的功能，無法通過評價者與被評價者的平等交流，將評價的具體信息及時反饋給被評價者，促進(jìn)其改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（四）忽視了人的情感因素

在獎懲性教師評價中，人們常常關(guān)注評價的指標(biāo)、程序等內(nèi)容，而評價產(chǎn)生的重大心理影響還未引起普遍重視。評價中經(jīng)常出現(xiàn)的懼怕評價、抵觸評價、敷衍評價、符合評價等心理現(xiàn)象都是極其不利的，它們破壞了評價功能正常發(fā)揮的“心理場”。傳統(tǒng)的教師評價是從領(lǐng)導(dǎo)到教師的單向交流，是教師被動參與的指令性活動，它在很大程度上成為教師頭上的緊箍咒，影響了教師教育教學(xué)的自主性和進(jìn)行個性化教育教學(xué)的創(chuàng)造性。這種評價通常是作為一種外部力量對教師的工作產(chǎn)生刺激作用，增強(qiáng)了教師對收入、職稱等現(xiàn)實(shí)利益的關(guān)注，加劇了學(xué)校內(nèi)部的功利性競爭，萌生了教師團(tuán)隊(duì)的離心力。

教師的勞動具有明顯的集體性。一個學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具體哪位教師的作用，而是全體教師教育合力的結(jié)果。但傳統(tǒng)的教師評價過于強(qiáng)調(diào)量化，把教師區(qū)分為三六九等，使教師間協(xié)作關(guān)系日益演繹成為單純的競爭關(guān)系，比如有些教師通過不正當(dāng)?shù)氖侄?，不惜違反教學(xué)常規(guī)，試圖提高自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)以勝過自己的競爭對手。這種評價使教師關(guān)系趨于緊張、冷漠、枯寂，往往造成教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識缺失，浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為泛濫，妨礙了教師之間的真誠合作和教師業(yè)務(wù)水平的提高，不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。