第二節(jié)　改革開放下的科學教育改革

改革開放以后，我國的科學教育開始得到不斷發(fā)展。經(jīng)歷了幾十年的曲折歷程，我國科學教育的制度和內(nèi)容都得到了相對穩(wěn)定。

一、1978年的教育改革

1978年1月，我國教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，這份草案明確規(guī)定我國中小學教育的基礎教育性質(zhì)以及中小學學制為十年（小學5年，初中3年，高中2年），統(tǒng)一為秋季始業(yè)制度。為了糾正“文革”時期對基礎知識不重視的傾向以及保持文革中對政治的重視性，這一教學計劃主張：“各科教材和教學，都要用馬列主義、毛澤東思想統(tǒng)帥起來。既要防止不重視政治的傾向，又要反對取消科學基礎知識的傾向?！?sup>(7)在這套教學計劃中，初中課程中所包含的科學課程有：數(shù)學、物理、化學、地理、生物和農(nóng)基。高中則包含：物理、化學、生物和農(nóng)基。在制定了教學計劃之后，同年，我國又頒發(fā)了全日制十年制中小學各科教學大綱15冊以及配套的各科教科書第一冊和教學參考書。

1978年12月18—22日，中共十一屆中央委員會第三次全體會議召開，在會上作出了把黨的工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設上來的戰(zhàn)略決策。在這次大會召開后，我國開始實行撥亂反正，實行一系列改革開放政策，國民經(jīng)濟得到了發(fā)展，教育事業(yè)也趨于穩(wěn)定和前進。1979年以后，教育部陸續(xù)出臺了一系列政策，以提高科學教育教學質(zhì)量，主要有以下幾方面。

（1）延長學制。高中由兩年延長到三年，中學逐漸由五年制開始延長到六年制。

（2）增加教學時數(shù)。由于《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》是在“文革”之后倉促頒布的，學制短，各科課時數(shù)少，為此在1981年頒布的《全日制五年制中學教學計劃實行草案的修訂意見》中開始主張增加各科課時數(shù)?？茖W教育亦是如此，其中地理課由160學時增加到234學時，生物由94學時增加到192學時。原教學計劃中只在初中一、二年級分設中國地理和世界地理，高中階段是沒有地理課的。而在1981年頒布的教學計劃中，開始在高中增設地理課。

（3）在課程取向上，科學課程依然強調(diào)對發(fā)展現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術的價值，為此學生在學好科學學科基礎知識和基本技能的基礎上，還需要了解它們在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。還要求學生能為將來參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進一步學習科學技術打好基礎。

（4）對于課程內(nèi)容的選擇，在強調(diào)各學科基礎知識和基本技能的要求下，還適當增加了反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新成就。在科學課程中，注重增加對現(xiàn)代科學技術成果內(nèi)容的介紹，這是這一時期科學教育最突出的一個特點。比如在物理教材中增加對人造地球衛(wèi)星、半導體、激光、原子能等的介紹，以及一些近代物理學的重要觀點如質(zhì)能聯(lián)系、統(tǒng)計概念、波粒二象性等。在化學教材中用量子力學原子結構的初步知識更新了玻爾原子模型，用摩爾代替了克分子、克原子和克離子，使得用理論解釋結構、性質(zhì)等比過去更深入。生物教材，首次從分子生物學的角度闡明生物學的本質(zhì)，反映了現(xiàn)代生物學逐漸從描述性階段向揭露生命活動本質(zhì)階段過渡的發(fā)展方向。生理衛(wèi)生教材增加了免疫、內(nèi)分泌等現(xiàn)代科研成果。⁽⁸⁾

（5）改變過分為生產(chǎn)服務的課程觀念。在改革開放之后，我國科學教育所做的一項重要調(diào)整是，改變過分強調(diào)為生產(chǎn)勞動服務的課程觀念。這從表20-1中的兩份物理教學大綱的比較中可以明顯看出。⁽⁹⁾

表20-1　1963年和1978年中學物理教學大綱部分內(nèi)容比較

在1978年的教學大綱中，特別突出了學生“基礎知識”的重要性，這對后來我國的科學教育重視學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)影響很大，而且在教學過程中更加明顯地體現(xiàn)教師中心、教材中心，體現(xiàn)了很強的為升學作準備的傾向。

（6）將實驗教學看成是科學學習必不可少的一部分，強調(diào)自然學科的實驗性質(zhì)。

這次教育改革對于我國科學教育的發(fā)展是極為重要的，開始改變了過去我國學?？茖W課程內(nèi)容設計混亂的局面。但由于經(jīng)過先前的“大躍進”及“文化大革命”，學生的底子薄、教師水平得不到保障，實驗設備嚴重不足，這使得科學課程內(nèi)容對學生而言依然難度過大，而且內(nèi)容偏多，學生負擔過重。為此，從1980年起，我國開始連續(xù)五年對科學課程內(nèi)容不斷進行精簡，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。1986年，國家教委對1978年制定的教學大綱進行修訂，通過中小學教材審定委員會的審定，再根據(jù)審定大綱對中學各科教材進行相應的修訂和調(diào)整。

二、1985年和1986年我國科學教育的改革

1985年，中共中央頒布的《關于教育體制改革的決定》明確指出：“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育?！敝泄仓醒?、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，自覺地服從和服務于經(jīng)濟建設這個中心，促進社會的全面進步?！蓖瑫r，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》以及1986年《中華人民共和國教育法》的頒布，使得我國教育煥然一新，發(fā)生了巨大的變化，由此掀起了我國改革開放后的第一次課程改革浪潮。

科學技術的日新月異，在滿足人類種種需求、帶來更多便利的同時，也帶來了一些負面影響。這對我國的科學教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是理科分科教學的實行，更是難以滿足世界的新發(fā)展，綜合理科的實行應運而生。上海市綜合理科教材編撰委員會張德永就指出：“當人類進入20世紀后半葉以來，世界科學技術的發(fā)展突飛猛進，多學科相互交叉與合作，新學科層出不窮，出現(xiàn)了許多邊緣學科和綜合學科，出現(xiàn)了當代科學發(fā)展的整體化趨勢。面對這種情況，因勢利導，建立一個適宜于中學生學習的綜合自然科學的課程《理科》，既是歷史發(fā)展的必然，也是極其明智的選擇。”

特別是在1986年，第六屆全國人大第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?！边@種教育目標的提出，為我國科學教育的發(fā)展指明了前進之路。

1988年5月起，中共中央起草了我國有關教育改革和發(fā)展的綱領性文件，即《中國教育改革和發(fā)展綱要》。經(jīng)過多次討論研究，明確了優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略思想，終于在1993年，正式發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，成為了我國改革開放時期最有指導意義的教育改革與發(fā)展的決策性文件，進一步確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，指明了教育改革與發(fā)展的方向。

1988年9月20日，國家教委還制定了《義務教育全日制小學、初中教學計劃（試行方案）》，對于初中階段的培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定：“要使學生熱愛社會主義祖國、熱愛社會主義事業(yè)、熱愛中國共產(chǎn)黨，初步樹立為人民服務的思想，培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設獻身的責任感，培養(yǎng)學生具有社會主義的思想品德和講文明講禮貌的良好習慣，使學生具有一定的分辨是非和抵制不良影響的能力。要使學生掌握必需的文化科學基礎知識，具有必需的基本能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和不斷探求新知的精神，初步掌握正確的學習方法，發(fā)展獨立思考和動手操作的能力。要使學生具有健康的體魄、奮發(fā)向上的精神和一定的審美能力。要使學生具有勞動觀點、勞動習慣和生活自理能力，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎知識和基本技能?！?sup>(10)