第三節(jié)　良好早期教育模式的構(gòu)建

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，專門列出一章的內(nèi)容論述學(xué)前教育，足見國家對(duì)學(xué)前教育的重視。構(gòu)建早期教育的良好模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，需要深刻認(rèn)知和切實(shí)解決的題目很多。針對(duì)目前幼兒教育現(xiàn)狀和發(fā)展，尤其需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，用科學(xué)的方法加以指導(dǎo)，保障幼兒快樂健康成長。

首先，尊重孩子認(rèn)知特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。

愛好是孩子不斷探究他們所生存的這個(gè)世界的動(dòng)力源泉，是開展幼兒教育活動(dòng)的條件和保障。有關(guān)神經(jīng)內(nèi)科專家和幼兒教育專家認(rèn)為，幼兒不是不需要學(xué)習(xí)，但最主要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好。比如學(xué)幾何圖形，可以通過桌椅、西瓜、五角星等各種具體事物來啟發(fā)他們，讓孩子對(duì)幾何圖形有一個(gè)感性的熟悉，從而能夠有愛好探究每個(gè)幾何圖形的不同，在尋求不同幾何圖形的過程中真正把握有關(guān)圖形知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)，需要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的教育必須尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，把幼兒放在一個(gè)布滿趣味的情境中、能激發(fā)好奇心的活動(dòng)中、能滿足幼兒的模仿力的事件中，幼兒的主動(dòng)性才能充分發(fā)揮，對(duì)所見所聞才會(huì)有愛好。家長應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引領(lǐng)幼兒到動(dòng)物園參觀，可以讓孩子見識(shí)多種不同的動(dòng)物；到植物園游玩，可以讓孩子熟悉多種不同的植物；到商場(chǎng)買東西，可以教孩子識(shí)別不同的商品；到博物館參觀，可以讓孩子知道更多的歷史故事；到科技館參觀，可以讓孩子接觸多種多樣的科學(xué)知識(shí)……通過大量生動(dòng)、直觀、形象、可感慨、富有變化的生活情境來吸引孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的愛好，同時(shí)隨著孩子的這一愛好引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探索，長此以往，孩子的知識(shí)面將會(huì)被拓寬，孩子的愛好也在每一次驚奇中得以激發(fā)。需要留意的是，幼兒神經(jīng)最興奮的時(shí)候，才是他學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。一般來講，3歲以下的孩子學(xué)習(xí)時(shí)間最多不超過半個(gè)小時(shí)，假如孩子左顧右盼、留意力開始分散，那就不要委屈孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生厭倦心理。

其次，細(xì)微之處入手，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

良好的行為習(xí)慣可以使一個(gè)人真正懂得關(guān)心他人和自制，養(yǎng)成科學(xué)公道的生活方式，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感，具有較強(qiáng)的觀察能力……杰出人物的成就是與良好的行為習(xí)慣分不開的。從幼兒時(shí)期就開始注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是通往成功之路的有效途徑。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為習(xí)慣，絕非一朝一夕之事，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。比如，在起床洗漱的過程中，要求孩子自己穿簡單的衣服，自己洗臉?biāo)⒀?，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，孩子不會(huì)時(shí)家長可以一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地示范，以培養(yǎng)孩子的自理能力；進(jìn)餐時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)孩子了解飯菜的來之不易，飯后讓孩子親眼看到家長整理餐具、拖地等辛勤的勞動(dòng)，并及時(shí)教孩子做力所能及的家務(wù)，以培養(yǎng)孩子愛惜糧食和尊重勞動(dòng)的觀念；散步時(shí)，讓孩子在大自然中感受陽光、雨露、花草、小鳥的美妙，以培養(yǎng)孩子熱愛自然、熱愛生命的美好情感；在游戲交往中，根據(jù)具體的游戲類型，教育孩子要團(tuán)結(jié)合作、互相謙讓，使孩子在幫助、關(guān)愛他人之中得到樂趣，以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神和助人為樂的良好品格。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威說過：“道德教育的重要，就在于他無所不在。”生活中處處蘊(yùn)涵著豐富的道德教育資源，在這些細(xì)微之處時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒、矯正幼兒、引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，會(huì)讓他們受用終身！

英國著名社會(huì)學(xué)家、教育家斯賓塞指出，在教育不過是局限于獲得書本知識(shí)這一常見的有局限性的見解之下，家長們過早地把認(rèn)字課本往小家伙們手里一塞，結(jié)果危害極大……智育進(jìn)展是由具體到抽象。但是這點(diǎn)卻遭到忽視，很早便開始高度抽象的學(xué)習(xí)……我們來看看結(jié)果吧。由于早期的挫折和有害地死啃書本使得理解力變得遲鈍。德國著名教育家福祿貝爾指出，我們給動(dòng)植物以空間和時(shí)間，由于我們知道根據(jù)生存在他們身上的法則規(guī)律，它們能茁壯長大，對(duì)幼小的動(dòng)植物要耐心，教案不能采用拔苗助長的方法?？墒?，幼小的人類卻被當(dāng)做一塊蠟、一堆泥，由人任意捏造……在處理自然界的事物時(shí)，我們走的路是對(duì)的，可是在處理人時(shí)，我們卻迷了路。捷克著名教育家夸美紐斯指出，人生而具有聰明、道德和信仰的種子，但這些種子的發(fā)展如何，取決于人所受的教育。實(shí)施這種教育的時(shí)候不用鞭笞，無須嚴(yán)酷，也不用強(qiáng)迫，盡可以實(shí)施得盡量和緩、歡快，盡量自然。上述教育家們的重要思想，對(duì)于我們把握幼兒教育規(guī)律無疑具有深刻啟迪。

第三，消解過早的知識(shí)灌輸，注意培養(yǎng)想象力。

一些父母過早開發(fā)孩子的智力，還在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識(shí)，讓孩子把一些書本上的知識(shí)記下來、背下來，這種機(jī)械背誦課本、記答案的做法，會(huì)讓孩子失去對(duì)未知世界的探索興趣。著名教育家、武漢大學(xué)原校長劉道玉在公開場(chǎng)合表示，中國孩子的想象力狀況令科學(xué)界陷入憂慮，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了孩子的想象空間，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。

有教育專家曾對(duì)剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同一班的孩子分成兩組，一組是入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多字的孩子，另一組則是在上學(xué)前沒有學(xué)過多少字的。兩組孩子看同樣的連環(huán)畫書。結(jié)果，沒有學(xué)過多少字的孩子想象力要比認(rèn)識(shí)許多字的孩子的想象力豐富。原因很簡單，由于孩子過早地識(shí)字，已經(jīng)明白了書中所講的內(nèi)容，使其本應(yīng)在幼兒園階段得到充分發(fā)展的想象力受到抑制。經(jīng)過專家們的追蹤研究還發(fā)現(xiàn)，到小學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)前識(shí)字不多的孩子學(xué)習(xí)成績普遍比學(xué)前識(shí)字很多的孩子的成績較好。

專家解釋說，一是由于識(shí)字多的孩子容易產(chǎn)生自滿心理，覺得自己什么都會(huì)，導(dǎo)致上課不專心聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)；二是由于在學(xué)前接受的超前教育并不一定適當(dāng)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，諸如筆畫順序顛倒、拼音發(fā)音不準(zhǔn)確等。而這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難糾正，在今后的學(xué)習(xí)中成為障礙，造成孩子學(xué)習(xí)成績下降。由于對(duì)幼兒過早過多地進(jìn)行以數(shù)學(xué)、文字為主的超前教育，而忽視了幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如不及時(shí)糾正，將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。

第四，結(jié)合身心發(fā)展，寓教于樂玩中學(xué)。

家長到幼兒園接孩子時(shí)總是愛問：“今天在幼兒園學(xué)什么了？”假如回答是：“做游戲了。”有些家長就會(huì)表示不滿：“幼兒園怎么能總是讓孩子做游戲，而不教孩子學(xué)習(xí)呢？！”他們將游戲和學(xué)習(xí)對(duì)立起來，以為做游戲浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，這是不了解幼兒園的孩子正處于“游戲期”的錯(cuò)誤觀念。

早期教育研究專家劉曉東指出：“孩子天性就愛玩，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的天性?！薄敖逃龑?duì)于天性應(yīng)當(dāng)保持敬畏，教育應(yīng)該首先尊重兒童的天性?！?sup>[5]在幼兒時(shí)期，孩子在生理和心理發(fā)展上還不成熟，他們的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好模仿，而游戲正是符合幼兒身心發(fā)展需要的歡快而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在豐富多彩、輕松愉快的游戲中，孩子可以發(fā)現(xiàn)很多新事物、感受很多新體驗(yàn)、懂得很多新知識(shí)。也就是說，游戲的過程正是學(xué)習(xí)的過程，也是孩子自身發(fā)展的過程。

具體到實(shí)際生活中，父母應(yīng)當(dāng)多以游戲的方式來關(guān)注孩子學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最好能夠和孩子一起游戲，在放鷂子中發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)力和想象力，在玩沙子時(shí)教孩子了解沙子的特點(diǎn)和用途，在喂鴿子時(shí)幫助孩子了解鴿子的習(xí)性……通過各種游戲活動(dòng)，幼兒積極模仿人們的社會(huì)生活，吸取四周生活的基本知識(shí)，其自身各種感官得到積極開發(fā)，多種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，為其今后的自由全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于幼兒園，則應(yīng)當(dāng)保證幼兒充足的游戲時(shí)間，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，提供布局合理的游戲區(qū)，讓孩子們?cè)诮處熤笇?dǎo)下的游戲中歡快的長大和學(xué)習(xí)。但是，無論對(duì)于家長還是幼兒園，特別值得留意的是，游戲應(yīng)該是有目的的，并非沒完沒了的表面熱鬧而內(nèi)容空洞的“玩樂”。在各種游戲中，既要保證幼兒游戲的自發(fā)性，又要保證間接的指導(dǎo)，使幼兒在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，這才是游戲的真正目的之所在。

第五，欣賞獨(dú)特個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造精神。

有這樣一個(gè)故事：女兒從幼兒園回到家中，神秘地對(duì)媽媽說：“我今天在蘋果里發(fā)現(xiàn)了星星。”媽媽大惑不解，心想自己吃過那么多蘋果，可從來沒有發(fā)現(xiàn)什么星星??！女兒要媽媽切開一個(gè)蘋果來看。母親從冰箱里拿出一個(gè)蘋果，熟練地將蘋果一切為二，看了看說：“哪里有星星？你這個(gè)騙人的小鬼！”“還是讓我切給你看吧！”女兒拿起另一個(gè)蘋果，橫刀一切，然后把切開的蘋果放到母親眼前炫耀：“看到星星了吧？”果然，從橫切面看，蘋果核處果然有一個(gè)清楚漂亮的五角星圖案！

假如以一個(gè)成人的眼光來看待上述故事，也許會(huì)覺得孩子的思維有悖常理，而事實(shí)上，這就是孩子的童真、童趣和異想天開！這就是孩子以其獨(dú)特視角看待世界而找到的異乎平常的奇跡！在碰到類似情形時(shí)，老師和家長應(yīng)當(dāng)持鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的態(tài)度，正確引導(dǎo)、隨時(shí)啟發(fā)、耐心講解、有問必答，這樣能夠有效地強(qiáng)化孩子的創(chuàng)新意識(shí)、活躍孩子的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。陶行知先生就曾深刻指出：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要熟悉他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)而施之適宜的肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮?！?/p>

第六，培養(yǎng)自主精神，強(qiáng)化主體意識(shí)。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。作為家長和教師，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的自主精神，強(qiáng)化幼兒的主體意識(shí)，多給幼兒一些創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新；從未來需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。比如，鼓勵(lì)幼兒自己制作簡單的玩具，并玩出新花樣；引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，聆聽故事時(shí)想象故事所展示的情境；通過欣賞音樂讓幼兒想象樂曲表達(dá)的意境，根據(jù)樂曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，并鼓勵(lì)幼兒自編歌曲；讓孩子根據(jù)自己的意愿來布置自己的房間等。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒來講，他們的整個(gè)心理活動(dòng)尚處于無意識(shí)為主的階段，目的意識(shí)和自主意識(shí)較差。因此，家長和老師要善于激發(fā)孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，設(shè)置新奇的場(chǎng)景來提出疑問，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，使他產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造活動(dòng)的要求。德國著名教育家第斯多慧說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹谂龅筋}目時(shí)，先不要回答，而是啟發(fā)孩子自己想象和思考，鼓勵(lì)幼兒盡量多地給出能想出的答案，并且對(duì)給出的答案不做評(píng)價(jià)，讓幼兒能暢所欲言，甚至鼓勵(lì)幼兒“異想天開”，直至自己發(fā)現(xiàn)并把握相關(guān)的原理和規(guī)則。

另外，在幼兒園還可以組織幼兒進(jìn)行討論、交流，在相互交流甚至爭(zhēng)吵過程中，充分鍛煉幼兒的思維能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力。但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的自主精神、強(qiáng)化幼兒的主體意識(shí)時(shí)，不能片面夸大幼兒的“與眾不同”和“標(biāo)新創(chuàng)新”。有時(shí)，幼兒面對(duì)題目不思考，甚至脫離活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容，其回答結(jié)果固然具有一定的“創(chuàng)造性”，但他們思考與傾聽、欣賞別人的觀點(diǎn)與否，不得而知。所以，培養(yǎng)孩子的自主精神、強(qiáng)化幼兒的主體意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)事物真實(shí)的探究和想象的基礎(chǔ)之上。

第七，用欣賞、信任的眼光看待孩子。

從心理學(xué)角度上講，渴望欣賞與關(guān)注是每一個(gè)幼兒的心理需求。幼兒只有得到欣賞才能擁有自信，擁有了自信才有利于激發(fā)幼兒潛能的發(fā)揮。在日常生活中，家長要學(xué)會(huì)用欣賞、信任、期待的眼光看待自己的孩子，給孩子以鼓勵(lì)，使孩子敢于相信自己的能力，并且取得更大的進(jìn)步。

有這樣一個(gè)欣賞教育的成功案例：一次，媽媽和三歲女兒逛街，女兒指著一個(gè)飯店的招牌認(rèn)認(rèn)真真地念，媽媽帶著欣喜而激動(dòng)的表情說：“寶貝，你是從哪兒學(xué)會(huì)認(rèn)這幾個(gè)字的啊？”女兒自豪地說：“我是通過電視廣告認(rèn)得的呀！”為了表示對(duì)她這種行為的欣賞，媽媽用一種發(fā)現(xiàn)新大陸的眼光看著她、表揚(yáng)她能在沒有教的情況下學(xué)會(huì)認(rèn)這幾個(gè)字。在這以后的一段時(shí)間，女兒更專注地看起電視和小畫冊(cè)。媽媽也有意識(shí)抓住任何可以利用的機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)她的學(xué)習(xí)效果，每當(dāng)她多熟悉一個(gè)字，媽媽就對(duì)她大加欣賞，于是女兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了，以致在很短的時(shí)間，女兒便基本可以看書讀報(bào)了！人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到欣賞、尊重、理解和愛，就每個(gè)孩子而言，贊賞是激發(fā)兒童內(nèi)心張力的不可缺少的外部驅(qū)動(dòng)力。及時(shí)肯定和鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要輕易放過，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是能干孩子”的心態(tài)中覺醒。

在欣賞教育中也要留有分寸，孩子受到過度的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，容易滋生驕傲之氣，不易接受挫折和失敗。這種氛圍下教育出來的孩子，一般會(huì)在成績面前虛榮、驕傲，在失敗面前脆弱、自卑，在困難面前彷徨、畏縮，在集體生活中好嫉妒、心胸狹小。所以，欣賞教育要正面表揚(yáng)與反面批評(píng)教育相結(jié)合，孩子的自信心才能真正樹立。

第八，營造和諧平等教育氛圍，建立友愛融洽幼教關(guān)系。

在幼兒園里，教師在幼兒心目中的地位是神圣的，老師的態(tài)度、言行對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)有著極大的影響。作為教師，首先要與孩子建立起同等友愛的融洽關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，關(guān)心孩子的歡快和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子?！敝挥姓嬲哌M(jìn)孩子的心里，能夠讓孩子真切感受到老師是真的喜歡自己，老師的鼓勵(lì)和幫助才能真正發(fā)揮作用，自信心才能在孩子心中真正樹立起來。其次，要留意因材施教，根據(jù)他們不同的個(gè)性特點(diǎn)來培養(yǎng)他們的自信心。對(duì)于一些膽子較小、較為內(nèi)向、不善于發(fā)現(xiàn)的孩子，切不可用刺激語言，要多一份關(guān)心、愛心和耐心，要鼓勵(lì)他們，相信他們?cè)谧约旱呐ο乱欢〞?huì)成功；對(duì)于一些膽子較大、較為外向、善于發(fā)現(xiàn)的孩子，不要隨便抑制他們的一些“異想天開”的想法和做法，要善于捉住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在他們做錯(cuò)事時(shí)，老師不可隨意加以指責(zé)，而應(yīng)留意方式方法，以免傷害孩子的自尊心，使孩子畏縮不前或喪失愛好。

【注釋】

[1]解翠玲：《非理性的超前教育：關(guān)于早期教育科學(xué)性的思考》，《東北師范大學(xué)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2008年第6期。

[2]趙忠心：《早期教育不等于超前教育》，《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第8期。

[3]蘇令：《超前識(shí)字：有毒的兒童“催熟劑”》，《中國教育報(bào)》，2010年3月10日。

[4]蘇令：《超前識(shí)字：有毒的兒童“催熟劑”》，《中國教育報(bào)》，2010年3月10日。

[5]劉曉東：《論教育與天性》，《南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2003年第4期。