第二節(jié)　活動(dòng)教學(xué)課程的主要特點(diǎn)

活動(dòng)教學(xué)課程是在現(xiàn)代活動(dòng)一經(jīng)驗(yàn)課程和問題課程基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的課程體系，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)來(lái)掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，因而是吸收活動(dòng)課程和學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，在主動(dòng)、能動(dòng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和編制的課程。

活動(dòng)教學(xué)課程與以往的課程相比有自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、切近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

活動(dòng)教學(xué)課程以學(xué)科基本問題為中心，以學(xué)生生活中常見的事實(shí)或需要解決的問題為認(rèn)識(shí)的開始。既克服了兒童一時(shí)一事的興趣，不利于系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷，又使兒童在興趣盎然的解決問題過程中學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的基本方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)起探索真理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。例如，根據(jù)植物學(xué)中落葉植物的知識(shí)，要求低年級(jí)小學(xué)生收集秋天的落葉，思考為什么有的樹落葉，有的樹木不落葉的問題，然后通過師生共同搜集資料和討論，得出正確的結(jié)論。諸如此類的課程設(shè)計(jì)都是從需要解決的問題出發(fā)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)或探索研究的過程掌握知識(shí)，而不是像以前那樣以觀察教師的探索過程為滿足。由于學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中來(lái)，激發(fā)起求索問題的熱忱，發(fā)揮了每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，因而可以增強(qiáng)自信、負(fù)責(zé)的精神，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索，有利于深入認(rèn)識(shí)

活動(dòng)課程不是如以往教學(xué)那樣由于教師演示和講解知識(shí)，也不是以一次經(jīng)驗(yàn)和探索的知識(shí)為滿足，而是要求學(xué)生以主動(dòng)探索的方式不斷地加工和改造已有信息和知識(shí)材料，達(dá)到對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解，全面深入地掌握知識(shí)。也就是說(shuō)，活動(dòng)課程目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的組成方式及其內(nèi)在意義。為此，活動(dòng)教材強(qiáng)調(diào)理論性和邏輯性：同時(shí)要求向?qū)W生提供按不同觀點(diǎn)和方式編排的不同版本教材，改變過去那種因“正確邏輯”統(tǒng)治頭腦而使頭腦成為“單向道”的狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的教材，必須加大探索發(fā)現(xiàn)的力度，在不同觀點(diǎn)和“變式”比較中形成鑒別能力，“學(xué)”、 “思”結(jié)合，不斷地深入認(rèn)識(shí)。

三、多種活動(dòng)配合，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)教學(xué)課程以科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心，將交往活動(dòng)、審美活動(dòng)等有機(jī)地組織在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力，形成健康、積極的個(gè)性。

活動(dòng)教學(xué)課程是以解決問題的學(xué)習(xí)為依據(jù)設(shè)計(jì)的，它既利用了人類已有認(rèn)識(shí)成果對(duì)智力開發(fā)的價(jià)值，又發(fā)展起學(xué)生多角度地考慮問題、解決問題的創(chuàng)造性思維；既學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的基本方法，又發(fā)展起不斷批判和修正自己錯(cuò)誤的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)起謙虛、寬容和精益求精的內(nèi)在品質(zhì)，達(dá)到以往教學(xué)所不可能達(dá)到的教育功能。正如布魯納所說(shuō)的：“人們只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法。一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的作風(fēng)，而這種作風(fēng)對(duì)他可能遇到的任何工作都有用處?！边@也是馬赫穆托夫強(qiáng)調(diào)的問題教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的基本途徑的觀點(diǎn)。

活動(dòng)教學(xué)課程吸收目前各國(guó)課程重視整體經(jīng)驗(yàn)的思想，設(shè)計(jì)包括各方面內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的課程?；顒?dòng)教學(xué)要求年輕一代不僅具備科技社會(huì)必需的處理信息的能力，也必須具備社會(huì)人文和美學(xué)修養(yǎng)方面的基本素質(zhì)，以不同文化心理的材料來(lái)引起兒童、青少年同情、理解情感的發(fā)展，以不同角度和多方面考慮社會(huì)問題的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生積極參與、處理社會(huì)事物的意識(shí)和能力，使年輕一代成為建設(shè)理想社會(huì)的有效成員?？傊远喾矫?、多層次的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)他們智力、情感和道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)課程雖然尚未以現(xiàn)實(shí)的課程體系出現(xiàn)，但它相對(duì)于活動(dòng)教學(xué)理論的其他方面而言是較為具體的部分，因?yàn)榛顒?dòng)教學(xué)課程已在世界各國(guó)的課程中略見端倪。我們?nèi)绻诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)論方面一旦確立了以學(xué)生的主動(dòng)、能動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，編制出具體的活動(dòng)教學(xué)課程是不成問題的。困難倒在師資素質(zhì)，因?yàn)榛顒?dòng)教學(xué)課程對(duì)教師工作提出了極高的要求，可以說(shuō)在世界各國(guó)進(jìn)行問題教學(xué)和探究教學(xué)的教師中，只有“少數(shù)教師是成功地掌握了這一課程和教學(xué)模式的精髓”，而大部分教師實(shí)際上是無(wú)法有效地組織和實(shí)施，“其結(jié)果必然大大降低教學(xué)質(zhì)量”。因此，活動(dòng)教學(xué)課程的成立首先依據(jù)于活動(dòng)教學(xué)理論的成熟并為廣大教師所掌握。然而活動(dòng)教學(xué)課程無(wú)論從課程發(fā)展的歷史和課程思想的邏輯來(lái)看都代表著未來(lái)的趨勢(shì)，一定會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可和推廣。