陜西理工學(xué)院女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康水平的相關(guān)研究

井軍弟　陳賽娜　劉保民

【摘　要】　本文運(yùn)用總體幸福感量表和SCL-90量表，對(duì)我校100名女大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究。采用SPSS數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感總體狀況比較好，生源、是否獨(dú)生子女的差異對(duì)主觀幸福感的影響不顯著，但專業(yè)差異影響顯著，心理健康總體水平比全國(guó)常模（1.823± 0.62）略高，主觀幸福感與心理健康存在顯著相關(guān)，而且心理健康各因子對(duì)主觀幸福感有顯著影響；建議從針對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)展的心理咨詢、培養(yǎng)健康心態(tài)、開(kāi)展豐富的校園文化三方面著手，幫助當(dāng)前主觀幸福感比較差的學(xué)生提高幸福感，并使主觀幸福感比較好的學(xué)生繼續(xù)保持和發(fā)展幸福狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】　女大學(xué)畢業(yè)生；主觀幸福感；心理健康

一、問(wèn)題的提出

（一）研究現(xiàn)狀

1.主觀幸福感與心理健康的概念

主觀幸福感（SWB），專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，反映著特定群體對(duì)生活狀況的滿意程度。對(duì)于SWB，心理學(xué)界認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)主要特征：（1）主觀性：指對(duì)它的評(píng)定主要依賴于行動(dòng)者本人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則。即從個(gè)體自身的角度來(lái)關(guān)注幸福問(wèn)題，因此不管別人的看法如何，只要你認(rèn)為自己的生活是美好幸福的，你就有高的主觀幸福感；（2）整體性：指主觀幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)，它既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)也包括情感體驗(yàn)，是一種綜合性的心理指標(biāo)，是對(duì)生活的總體滿意感和享樂(lè)感；（3）相對(duì)穩(wěn)定性：盡管人的心境會(huì)受新事件的影響，但瞬間快樂(lè)的心境不一定能夠?qū)е麻L(zhǎng)期的幸福感。主觀幸福感涉及的不僅僅是一時(shí)的心情與感受，更重要的是關(guān)注長(zhǎng)期的幸福感情況。研究者認(rèn)為，主觀幸福感并不隨時(shí)間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。從長(zhǎng)期看，主觀幸福感有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的量值。

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)相互依存、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合。當(dāng)人體在這幾個(gè)方面同時(shí)健全，才算得上真正的健康。一般而言，心理健康是指：個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

2.主觀幸福感與心理健康的相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)外對(duì)主觀幸福感的研究已經(jīng)進(jìn)入了第三階段，即運(yùn)用主觀幸福感的測(cè)量理論來(lái)整合各種方法，開(kāi)展大規(guī)模的跨文化研究。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，具體研究涉及主觀幸福感狀況調(diào)查及主客觀影響因素，主觀幸福感作用機(jī)制的解釋理論在研究中有所提及，但基本都使用國(guó)外量表，較少對(duì)主觀幸福感進(jìn)行深入分析，且研究結(jié)論間存在很大差異。總體看來(lái)，研究的深度和廣度有待擴(kuò)展，需要更多的研究者對(duì)主觀幸福感展開(kāi)深入探討。尤其關(guān)于女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康水平的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)外根本未曾涉及，在本土化的研究工具的開(kāi)發(fā)上更為鮮見(jiàn)。我們認(rèn)為大學(xué)生主觀幸福感與心理健康水平各因素之間有著非常緊密的聯(lián)系。

探討大學(xué)生主觀幸福感與心理健康之間關(guān)系的研究在國(guó)內(nèi)外都非常少見(jiàn)，已有研究只是表明心理健康對(duì)大學(xué)生主觀幸福感具有良好的預(yù)測(cè)作用。影響大學(xué)生主觀幸福感的因素很多，但探討其中一些影響因素，如心理健康水平、健康水平各因子、生源、專業(yè)、是否獨(dú)生子女等指標(biāo)是如何影響大學(xué)生主觀幸福感的，以及它們對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響作用的不同權(quán)重的文章則很少。以往運(yùn)用的測(cè)評(píng)方法比較單一，沒(méi)有通過(guò)更成熟的方法，如：非自我報(bào)告、縱向法、因果模型等，促進(jìn)主觀幸福感研究的深化。此外，測(cè)量工具沒(méi)有注意本土化的拓展。大多數(shù)主觀幸福的心理模型是根據(jù)個(gè)人主義文化國(guó)家的研究建構(gòu)的，但跨文化的幸福感的研究卻發(fā)現(xiàn)不同文化中存在著差異。

（二）問(wèn)題提出與研究意義

1.提出問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已有研究的綜述和分析，我們發(fā)現(xiàn)：雖然關(guān)于主觀幸福感的理論、測(cè)量及其與心理健康之間關(guān)系的研究已取得了一些進(jìn)展，但也存在著問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：第一，就研究工具來(lái)說(shuō)，在以往關(guān)于心理健康與主觀幸福感的相關(guān)研究中普遍采用國(guó)外量表，而很少采用適合本土的、經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)專家修訂的總體幸福感量表與SCL-90癥狀自評(píng)量表，所以這些研究結(jié)論就存在文化方面的限制，得出的結(jié)論還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)；另外，雖然已經(jīng)有采用本土化的測(cè)量工具對(duì)心理健康何以影響主觀幸福感的研究的出現(xiàn)，但還缺乏相當(dāng)多的實(shí)證研究材料來(lái)支持和驗(yàn)證。第二，就研究樣本來(lái)說(shuō)，主觀幸福感研究的對(duì)象多是老人、大中學(xué)生和教師等群體，雖然女大學(xué)畢業(yè)生也是大學(xué)生的一部分，但在以往關(guān)于大學(xué)生的研究中，樣本多為大學(xué)生，很少將女大學(xué)生考慮進(jìn)去，特別是針對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感研究更為匱乏。

2.研究意義

主觀幸福感，國(guó)外研究多是建立在成年被試基礎(chǔ)上，而專門針對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的研究在資料搜集過(guò)程中并未發(fā)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)90年代，不同研究者使用了不同的測(cè)量工具。本文研究?jī)r(jià)值在于：（1）目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感的研究數(shù)量很有限，更何況是對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與SCL-90的相關(guān)研究。因此，本研究成果可以豐富和深化這一領(lǐng)域的研究。（2）本研究使用總體幸福感量表和SCL-90量表作為測(cè)量工具，是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)學(xué)者使用它研究女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的報(bào)告極少，而且他們也并沒(méi)有使用該量表對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感作出比較全面系統(tǒng)的研究。本研究將考察主觀幸福感與心理健康水平（SCL-90）及其各因素（軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神?。┲g的相關(guān)關(guān)系。（3）其他研究者一般都是只使用幸福感自陳量表進(jìn)行直接測(cè)量，而自陳量表自身的缺陷決定了它不可能深入、細(xì)致地了解大學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)。因此本研究除了使用總體幸福感量表對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感進(jìn)行測(cè)量以外，還將運(yùn)用SCL-90量表調(diào)查大學(xué)生的心理健康水平，考察主觀幸福感與心理健康水平及其各因素之間的關(guān)系。（4）目前我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的研究雖已起步，但有關(guān)提高女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的干預(yù)研究尚未充分展開(kāi)。在如何提高女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感這方面的研究無(wú)疑會(huì)對(duì)當(dāng)代女大學(xué)畢業(yè)生的生活有著十分重要的指導(dǎo)意義。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者雖然對(duì)如何提高大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行了一些探討，但是一般都是從大學(xué)生以外的因素出發(fā)，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等途徑來(lái)改善和提高大學(xué)生的幸福感。然而人具有自我創(chuàng)造性，能在一定程度上創(chuàng)造自己的幸福生活，因此本研究在對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感狀況調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，提出提升女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的一些策略，其特點(diǎn)在于這些策略主要是從女大學(xué)畢業(yè)生自身著手，通過(guò)調(diào)整自我來(lái)達(dá)到比較良好的精神狀態(tài)，筆者認(rèn)為這是更為方便快捷的方法?？傊?，女大學(xué)畢業(yè)生作為社會(huì)中的一個(gè)重要群體，她們正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，精力旺盛，充滿著強(qiáng)烈的好奇心，即將步入社會(huì)。同時(shí)，她們又缺少磨難，處事幼稚。因此，了解女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感狀況，一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究，另一方面可有助于改善女大學(xué)畢業(yè)生的生活質(zhì)量，提高她們對(duì)各生活領(lǐng)域的滿意度，令其體驗(yàn)到更多的積極心理狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)幫助她們形成正確的世界觀和人生觀、塑造良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)她們身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)使她們能以健康的心理狀態(tài)步入社會(huì)工作環(huán)境具有積極的影響作用。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究中的被試取自陜西理工學(xué)院在校女大學(xué)畢業(yè)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，共抽取100名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)中剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，最后獲得的有效問(wèn)卷為95份（有效回收率為95%）。問(wèn)卷中抽取的女大學(xué)畢業(yè)生被試的有效樣本構(gòu)成如表2-1所示。

表2-1　女大學(xué)畢業(yè)生有效被試分布表

（二）研究工具

1.總體幸福感量表（GeneralWell Being SChedule，F(xiàn)azio，1977，簡(jiǎn)稱GWB）

該量表為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的一種定式型測(cè)量工具，共33個(gè)題目。本研究中采用國(guó)內(nèi)段建華^[1]（1996年）對(duì)該量表的修訂，即采用該量表的前18項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)^[2]。單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95，重測(cè)信度為0.85，效度指標(biāo)較好^[3]。國(guó)內(nèi)常模平均得分在男性為75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。

2.90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）

90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）^[4]共包括10個(gè)因子分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性和其他。

（三）研究程序

測(cè)試時(shí)間約為30分鐘左右，以專業(yè)為單位，施測(cè)于被試。測(cè)試前由主試講解指導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明注意事項(xiàng)，并告之該測(cè)試為匿名測(cè)試，回答的問(wèn)題也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，以保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。在學(xué)生完全理解要求之后，在問(wèn)卷上回答，所有問(wèn)題一次完成。

（四）數(shù)據(jù)處理

統(tǒng)計(jì)方法主要包括：配對(duì)T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。數(shù)據(jù)的錄用采用Excel，數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康水平總體狀況

1.95名女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感接近正態(tài)分布趨勢(shì)（skewness為-0.045，kurtosis為0.633），總體情況比較好，75.9＞71（全國(guó)常模）。她們主觀幸福感和癥狀自評(píng)量表上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表3-1），主觀幸福感和心理健康總體狀況（見(jiàn)表3-2）。生源、是否獨(dú)生子女的差異對(duì)主觀幸福感的影響均不顯著，但專業(yè)差異對(duì)主觀幸福感的影響顯著（P＝0.025＜0.05）。

表3-1　女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的總體描述性結(jié)果（N＝95）

表3-2　女大學(xué)畢業(yè)生在量表上測(cè)試的主觀幸福感與心理健康總體狀況

在心理健康方面，總體水平分?jǐn)?shù)比全國(guó)常模（1.823±0.62）略為偏低，心理健康水平與全國(guó)常模相比較好。整體分布正偏（skewness為1.032＞0），心理健康水平低的人占比重大一些。主觀幸福感在心理健康總體水平上主效應(yīng)顯著，主觀幸福感越強(qiáng)，心理越健康，結(jié)果見(jiàn)表3-1。

表3-3　主觀幸福感與心理健康總分的相關(guān)分析

2.不同生源、專業(yè)、是否獨(dú)生子女狀況對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響

（1）不同生源對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響分析

測(cè)量結(jié)果顯示，女大學(xué)畢業(yè)生被試在總體幸福感方面的得分城鎮(zhèn)都略高于農(nóng)村（見(jiàn)表3-4），但不存在顯著差異（P＞0.05）（見(jiàn)表3-5）。其他研究者所得結(jié)論互不一致。張?chǎng)?、鄭日昌?004年）研究表明：大學(xué)生幸福感指數(shù)在總分上存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)高于鄉(xiāng)村。何瑛（2000年）的研究表明，城鄉(xiāng)差異對(duì)大學(xué)生的總體幸福感方面沒(méi)有顯著影響，這與本研究一致。

表3-4　不同生源主觀幸福感比較

表3-5　不同專業(yè)、生源、是否獨(dú)生對(duì)主觀幸福感的影響

** Correlation is significant at the 0.01 level（2- tailed）.

* Correlation is significant at the 0.05 level（2- tailed）.

筆者認(rèn)為，本研究中女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感城鄉(xiāng)差異不明顯的原因可能是：一者城鄉(xiāng)差異只是影響大學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)因素而已，大學(xué)生主觀幸福感受到多種復(fù)雜因素的影響，因此城鄉(xiāng)差異可能有的時(shí)候就凸現(xiàn)不出來(lái)了；二者本研究對(duì)生源所作的分類很簡(jiǎn)單，僅僅包括“城鎮(zhèn)”和“農(nóng)村”兩類。當(dāng)把城市、縣城、小鎮(zhèn)全部并入“城鎮(zhèn)”以后，城鄉(xiāng)之間的差距就會(huì)縮小了；三者陜西經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，沒(méi)有全國(guó)意義上的發(fā)達(dá)城市，因此，就省內(nèi)范圍而言，城鄉(xiāng)之間的差異小于別的研究者選取的較大城市與落后鄉(xiāng)村之間的城鄉(xiāng)差異；四者能考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生，從生活經(jīng)歷來(lái)看，一直過(guò)著讀書的生活，很多人從上初中開(kāi)始就寄讀在縣城或者城市的學(xué)校，與城市學(xué)生和城市文明接觸緊密，他們的生活方式、思維習(xí)慣、價(jià)值傾向、人格特征等與城市學(xué)生之間的差別逐漸縮小。還有，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著跳出農(nóng)門，可以告別“面朝黃土背朝天”的生活，成為城里人，而城市學(xué)生考大學(xué)的壓力要大得多，考上大學(xué)普遍被認(rèn)為是必須的，如果考不上，謀生就會(huì)有問(wèn)題。因此同樣是考上大學(xué)，農(nóng)村大學(xué)生的主觀幸福感水平雖然一般低于城市大學(xué)生，但差異不顯著?？傊髮W(xué)畢業(yè)生主觀幸福感是否存在城鄉(xiāng)差異，以及在何種方面存在何種差異，目前的研究無(wú)論從數(shù)量上還是從深度上都很有限，都還有待于更多、更深入的研究。

（2）是否獨(dú)生對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響分析

表3-6　是否獨(dú)生的主觀幸福感比較

獨(dú)生子女狀況與女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感測(cè)量結(jié)果顯示，獨(dú)生女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感都略高于非獨(dú)生女大學(xué)畢業(yè)生（見(jiàn)表3-6）。獨(dú)生女大學(xué)畢業(yè)生與非獨(dú)生總體幸福感上不存在顯著差異。以往從獨(dú)生子女狀況來(lái)比較大學(xué)生主觀幸福感差異的研究數(shù)量較少，陳靜、楊宏飛的研究表明，獨(dú)生子女明顯比非獨(dú)生子女生活滿意感高。郭鋒、曹志輝的研究卻恰恰相反，表明非獨(dú)生子女大學(xué)生幸福感程度顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生（P＜0.01）^[5]。二者與本研究結(jié)論均不一致。筆者認(rèn)為，獨(dú)生女大學(xué)生與非獨(dú)生女相比，他們?cè)谛睦砗托袨榉矫娲_實(shí)顯示出來(lái)某些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有優(yōu)有劣，不能一概而論。但有研究表明：獨(dú)生子女性格多是中間型和外向型，較非獨(dú)生子女，其外向性格略多，內(nèi)向較少；獨(dú)生子女在性格特征上，境況和強(qiáng)度方面顯著優(yōu)于非獨(dú)生，如自我評(píng)價(jià)、信心等方面；在智力水平上，獨(dú)生子女的聰慧性、求知性、靈活性方面略優(yōu)于非獨(dú)生，這些特點(diǎn)都為獨(dú)生子女獲得幸福感提供了有利條件。但獨(dú)生子女在情緒的穩(wěn)定性上略低，自制力、果敢性和耐久性方面略低；在智力方面，獨(dú)生子女的平衡感及利弊權(quán)衡能力稍差。這些又會(huì)妨礙獨(dú)生子女獲得幸福感。因此，獨(dú)生女大學(xué)畢業(yè)生與非獨(dú)生女大學(xué)畢業(yè)生在幸福感上雖然存在差異，但不顯著自然可以理解。但由于相關(guān)研究較少，因此有必要進(jìn)行更多、更深入的研究，才能得出更可靠的結(jié)論。

（3）不同專業(yè)對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響分析

表3-7　不同專業(yè)主觀幸福感比較

專業(yè)與女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感測(cè)量結(jié)果顯示，文史類女大學(xué)畢業(yè)生與理工類女大學(xué)生在總體幸福感上存在顯著差異（P＜0.05），且文史高于理工（見(jiàn)表3-7）。不同研究者得出了不一致的研究結(jié)果。李靖、趙郁金（2000年）的研究表明，文、理科大學(xué)生之間幸福感無(wú)顯著差異。陳靜、楊宏飛（2003年）的研究表明，文理科大學(xué)生生活滿意感無(wú)差異。這些都與本研究結(jié)果不一致。而另有學(xué)者得出不同結(jié)論，何瑛（2000年）的研究表明，文科大學(xué)生總體幸福感顯著高于理科大學(xué)生，這與本研究結(jié)果相一致。文理科大學(xué)生之間在心理特點(diǎn)方面存在差異，已被不同的研究所證實(shí)。張積家、陳?。?002年）研究表明，理科大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和追求成功動(dòng)機(jī)均顯著高于文科大學(xué)生，文科大學(xué)生的事業(yè)恐懼顯著多于理科大學(xué)生^[6]。徐長(zhǎng)江、鐘晨音（2001年）研究發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、自我發(fā)展與擇業(yè)及總體壓力感上高于文科大學(xué)生^[7]。來(lái)自南京師范大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，高校文科生和理科生在思維及性格上存在著顯著的群體差異。文科生較理科生而言更為細(xì)心、敏感，但其有依賴性，遇事優(yōu)柔寡斷，缺乏自信；理科生則比較自立、現(xiàn)實(shí)，遇事果斷剛毅，處事冷靜有警覺(jué)，并有進(jìn)取精神，但常常過(guò)于現(xiàn)實(shí)、單一，忽視了許多生活情趣和浪漫^[8]。雖然文科大學(xué)生與理科大學(xué)生之間究竟在哪些方面存在差異，還有待于進(jìn)一步的研究，但可以肯定的是：文理科學(xué)生之間存在一定的群體差異。筆者認(rèn)為，文理科大學(xué)生各有利于和不利于主觀幸福感提高的特點(diǎn)，但這些卻可以造成他們?cè)诳傮w幸福感水平上差異顯著。

另外，專業(yè)對(duì)總體幸福感影響顯著，這也是社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其就業(yè)口徑上的差異對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生的要求和影響所致^[9]。不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活態(tài)度、職業(yè)定向的不同特點(diǎn)使其在總體幸福感上存在顯著差異，在高等教育大眾化的條件下，雙向選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)、自主擇業(yè)的市場(chǎng)化人才配置機(jī)制給畢業(yè)生帶來(lái)了機(jī)遇，同樣也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，給大四學(xué)生造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)。

總之，由于以往研究所得結(jié)論具有分歧，因此，本研究結(jié)果是否由于測(cè)量工具的影響或者取樣的影響尚未可知，需要做進(jìn)一步的深入研究。另外，即使這些因素從整體上對(duì)主觀幸福感不產(chǎn)生重要影響，但是它們可能在具體的領(lǐng)域?qū)χ饔^幸福感產(chǎn)生重要影響，這也同樣需要進(jìn)一步的深入研究。

（二）女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康水平相關(guān)分析

在此基礎(chǔ)上對(duì)主觀幸福感與癥狀自評(píng)量表各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明主觀幸福感在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮等心理健康的各個(gè)維度上的主效應(yīng)都存在顯著性差異（見(jiàn)表3-8）。女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康存在顯著的負(fù)相關(guān)（見(jiàn)表3-9）。SCL-90分?jǐn)?shù)越高，心理健康水平就越差，主觀幸福感水平越低。以上的結(jié)果表明，總體上，主觀幸福感與心理健康水平（SCL-90指標(biāo)）之間內(nèi)部具有顯著的負(fù)相關(guān)。

表3-8　有關(guān)配對(duì)樣本的相關(guān)分析結(jié)果

表3-9　女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康水平之間的相關(guān)系數(shù)

為了進(jìn)一步分析心理健康各因子對(duì)女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的影響，運(yùn)用逐步回歸分析的方法發(fā)現(xiàn)，SCL-90中的抑郁在主觀幸福感構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)（見(jiàn)表3-10）并對(duì)研究結(jié)果用配對(duì)T檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證（見(jiàn)表3-8、3-11）。

表3-10　方差分析

表3-11　有關(guān)配對(duì)T檢的結(jié)果

從回歸分析的方差檢驗(yàn)表中顯示：F比為5.809，其相伴概率為0.000，即檢驗(yàn)假設(shè)“H₀：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H₀，說(shuō)明回歸效果顯著。即檢驗(yàn)出心理健康各因子對(duì)因變量主觀幸福感的預(yù)測(cè)效果顯著。

從配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：各配對(duì)均達(dá)到顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)它們的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表3-8）均小于0.05，有顯著的相關(guān)。而對(duì)于Sig.（2-tailed）：雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果，本研究均為0.000＜0.05（或者0.01），差異有顯著意義。所以，女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與心理健康存在顯著的相關(guān)。心理健康各因子對(duì)主觀幸福感有顯著的影響。

四、討論

上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明：女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感總體情況比較好（skewness為-0.045＜0），為負(fù)偏，即幸福感水平較低的人稍微多一些，而峰度（kurtosis為0.633 ＞0），表明幸福感水平分布比正態(tài)分布陡峭。在心理健康方面總體水平比全國(guó)常模（1.823 ±0.62）略高^[10]，整體分布正偏（skewness為1.032＞0），即心理健康水平較低的多一些，其峰度（kurtosis為0.543＞0），表明比正態(tài)分布更加陡峭。主觀幸福感在心理健康總體水平上主效應(yīng)顯著，主觀幸福感越強(qiáng)，心理越健康。

不同心理健康水平的女大學(xué)畢業(yè)生之間存在顯著差異，心理越健康，主觀幸福感越強(qiáng)。SCL-90與主觀幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān)（R＝-0.544，P＜0.01）。這與國(guó)外的一些研究參考文獻(xiàn)^[11]～[16]和國(guó)內(nèi)劉仁剛等對(duì)老年人的研究結(jié)果一致，說(shuō)明心理健康確實(shí)是影響主觀幸福感的一個(gè)因素，因?yàn)樗鼈兇嬖陲@著相關(guān)性，也說(shuō)明主觀幸福感是心理健康水平的一個(gè)影響因素，提高女大學(xué)生的主觀幸福感水平有利于提高她們的心理健康水平。但以往研究資料表明主觀幸福不是心理健康的充分條件^[17]。一個(gè)患有依賴型人格障礙的人可能會(huì)對(duì)其生活感到幸福和滿足，但是他或她的心理并不是健康的。主觀幸福也不是心理健康的必要條件。有些人生活得似乎很好，但他或她并不感到幸福?？梢?jiàn)，主觀幸福和心理健康并不是一回事。主觀幸福只是心理健康的一個(gè)組成部分。由于主觀幸福取決于人們的生活體驗(yàn)，因此心理健康專業(yè)人員無(wú)法為主觀幸福設(shè)定一種標(biāo)準(zhǔn)。換言之，主觀幸福的概念蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀參照體系，或者說(shuō)是以個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以，心理健康專業(yè)人員認(rèn)可的一些幸福標(biāo)準(zhǔn)，不一定適合每個(gè)具有主觀幸福體驗(yàn)的個(gè)體。不過(guò)，盡管我們不能說(shuō)主觀幸福是心理健康所不可或缺的，但是，我們可以說(shuō)，主觀幸福的體驗(yàn)是一種值得向往的心理健康特征。積極心理學(xué)對(duì)主觀幸福感的研究已取得了大量的研究成果^[18]，包括對(duì)提高人們幸福度的各種方法的實(shí)踐，因此，在大學(xué)生的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)中，加強(qiáng)主觀幸福感的培訓(xùn)和訓(xùn)練，應(yīng)能提高學(xué)生的心理健康水平和主觀幸福感水平。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：SCL-90各因子的相關(guān)都在0.6以下，這說(shuō)明主觀幸福感與心理健康是有區(qū)別的。主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)心的一種主觀感受，而心理健康既有主觀感受的一面，也包括自己感受不到的一面。感到幸福的人并不意味著心理一定健康，心理健康也不一定使人感到幸福。所以心理健康只在一定程度上影響主觀幸福感，主觀幸福感也只反映心理健康的一個(gè)側(cè)面，這與國(guó)外的一些研究結(jié)論一致^[19]。

國(guó)際心理學(xué)大會(huì)提出心理健康的標(biāo)準(zhǔn)中有一條就是具有幸福感，有關(guān)的研究也證明了心理健康對(duì)主觀幸福感具有良好的預(yù)測(cè)作用^[20]，心理健康狀況越低下，主觀幸福感水平越低，這與研究中結(jié)果相一致。結(jié)果還顯示女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感在生源、是否獨(dú)生方面差異無(wú)顯著性，而在專業(yè)上存在顯著差異，這與以前的某些研究結(jié)果一致，但也有研究結(jié)果不一致的，這可能與調(diào)查對(duì)象的來(lái)源不同或抽取被試的選擇性不同有關(guān)。

大學(xué)環(huán)境為學(xué)生們提供了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的模式，學(xué)生們大多希望能在各方面有所發(fā)展和突破，但對(duì)自己的能力又缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，擔(dān)心失敗，對(duì)挫折的承受能力有限，對(duì)來(lái)臨的機(jī)會(huì)不能很好的把握，這造成學(xué)生對(duì)自我接納程度不高，有的還有一定程度的抑郁癥狀，這些原因都可能造成他們?cè)谥饔^幸福感上分?jǐn)?shù)偏低。本研究對(duì)大學(xué)生主觀幸福感與癥狀自評(píng)量表各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果也表明女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與SCL-90的各個(gè)因子存在顯著的負(fù)相關(guān)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感接近正態(tài)分布趨勢(shì)，總體情況比較好。存在負(fù)偏，幸福感水平較低的人稍微多一些，而峰度（kurtosis為0.633＞0），表明幸福感水平分布比正態(tài)分布陡峭；

2.生源、是否獨(dú)生子女的差異對(duì)主觀幸福感的影響均不顯著，但專業(yè)差異對(duì)主觀幸福感的影響顯著（P＝0.025＜0.05）；

3.心理健康總體水平比全國(guó)常模（1.823±0.62）略高，整體分布正偏（skewness為1.032 ＞0），心理健康水平較低的多一些，其峰度（kurtosis為0.543＞0），表明比正態(tài)分布更加陡峭；

4.心理健康各因子對(duì)主觀幸福感有顯著的影響，主觀幸福感在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮等心理健康的各個(gè)維度上的主效應(yīng)也都存在顯著性差異；

5.主觀幸福感與心理健康存在顯著的負(fù)相關(guān)，主觀幸福感在心理健康總體水平上主效應(yīng)顯著，主觀幸福感越強(qiáng)，心理越健康；但主觀幸福感與心理健康是有區(qū)別的，主觀幸福不是心理健康的充分條件，主觀幸福也不是心理健康的必要條件，心理健康只在一定程度上影響主觀幸福感，主觀幸福感也只反映心理健康的一個(gè)側(cè)面。

（二）提升女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的建議

從前面的研究結(jié)果與分析可以看出：影響和制約女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的因素除了以往研究的思想觀念、社會(huì)經(jīng)歷和內(nèi)在心理外，更多的是與她們自身心理健康水平有關(guān)。因此，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的女大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.培養(yǎng)健康的心態(tài)和面對(duì)生活的正確態(tài)度，科學(xué)準(zhǔn)確的確立人生目標(biāo)和發(fā)展理念。對(duì)她們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)她們樹(shù)立科學(xué)觀念，把自身的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展中不斷的正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自身，從而對(duì)社會(huì)有科學(xué)的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和理解，更好、更快的融入社會(huì)。

2.開(kāi)展豐富的校園文化，建立積極向上的班集體，滿足多種心理需求。開(kāi)辟第二課堂，多開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)她們自己設(shè)計(jì)各種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，開(kāi)闊視野，活躍業(yè)余文化生活，同時(shí)提供求職、社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生活的良好情境，從而使她們對(duì)生活的主觀認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平，促使她們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、相互的適應(yīng)，從而獲得彼此之間的協(xié)調(diào)，這樣才能達(dá)到最終提升主觀幸福感的目的。

3.積極開(kāi)展心理咨詢和生活輔導(dǎo)，鼓勵(lì)她們關(guān)注自我的愉快體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。開(kāi)展專門為女大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)的有針對(duì)性的心理咨詢，結(jié)合高校心理咨詢的實(shí)際開(kāi)展。對(duì)她們而言，學(xué)習(xí)和生活壓力加大，以及面對(duì)就業(yè)、戀愛(ài)婚姻等諸多問(wèn)題，但自身社會(huì)經(jīng)歷欠缺，世故性和獨(dú)立性不高，所以對(duì)她們開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的心理咨詢，激發(fā)她們關(guān)注自身心理健康的熱情，十分必要。

總之，女大學(xué)畢業(yè)生由于身心發(fā)展尚不成熟，情緒上容易出現(xiàn)波動(dòng)性、可變性和沖動(dòng)性等特點(diǎn)，因此，這一階段更易出現(xiàn)各種情緒情感問(wèn)題，如自卑感、焦慮、抑郁、孤獨(dú)等。這就需要教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，幫助她們分析自己的需要，做到了解自我，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)她們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，擁有良好的心理健康水平，最終提升主觀幸福感。

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