“木頭人”與“八爪魚”

浦東新區(qū)上南二村小學(xué)　徐陳勇

一、案例背景

“木頭人”是源于小學(xué)體育活動中的一種追拍游戲。游戲的方法是以學(xué)習(xí)小組的形式在一定的形狀、范圍內(nèi)奔跑追拍，當(dāng)被追者抱胸停頓后，就成為“木頭人”，而“木頭人”只有在被他人“激活”后才能繼續(xù)游戲。當(dāng)小組成員全部成“木頭人”后，游戲結(jié)束。這一游戲旨在發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力，同時注重同伴互助，體現(xiàn)團隊合作意識的養(yǎng)成。

二、案例過程

一直以來我在收集許多體育課堂教學(xué)中同學(xué)們喜歡的游戲，并根據(jù)學(xué)生不同的年齡，讓他們嘗試、玩耍……而“木頭人”游戲就是其中的一個，在小學(xué)低年級學(xué)生中深受喜愛。

一直到一次“事件”的發(fā)生，使我對體育活動性游戲有了一個全新的認識。

體育課上我正組織學(xué)生分小組玩“木頭人”的游戲，只看到陽光小組的組長小強同學(xué)急匆匆地跑過來，氣喘吁吁地向我報告：“老師，小剛在搗亂，他做‘木頭人’了，可他還在動，他在搗亂……”我往那邊一看，果然小剛同學(xué)站在那里伸出手臂在亂舞亂動。我趕忙把小剛喊了過來，小剛來到我面前就一副委屈的樣子，低著頭……“小剛，你怎么能不遵守游戲的規(guī)則，妨礙大家活動呢？”我沒有好氣地詢問道，小剛同學(xué)就嚷了起來：“老師，我不想做‘木頭人’，我做‘木頭人’就沒人來救我，一直傻待在那。”他一邊說還一邊指著剛才活動的方向，“老師，我想玩游戲，但是我不想做‘木頭人’?！甭犃怂脑?，我給小剛耐心地解釋了游戲的規(guī)則，再勸告他注意團結(jié)友愛，遵守紀(jì)律，小剛委屈地答應(yīng)了。

以后幾天，我的腦海里一直反復(fù)著小剛的話。是啊，怎樣讓大家都能做好“木頭人”呢。干嘛不把這個問題向孩子們請教呢？我的思維豁然開朗。

下一堂體育課上，在做“木頭人”游戲之前，我向全班學(xué)生拋出了我的問題：“大家說一說，‘木頭人’一定不能動嗎？”學(xué)生們馬上討論開來：“就是啊，上次游戲我做了‘木頭人’，一直等人救，到下課還是‘木頭人’，站得腿都麻了，我也是……”“如果‘木頭人’能動就好了?！睂W(xué)生們你一言，我一語。我讓他們分小組討論，“說一說，怎樣做好‘木頭人’，看誰的辦法好？”不一會，每個小組的好辦法想出來了：“可以待在原地舞動手臂做八爪魚，可以閉起眼睛，可以蹲在地上做水草，可以麻醉后數(shù)到十自動蘇醒然后繼續(xù)參與游戲……”學(xué)生們的發(fā)言，真使我吃驚，天真活潑的童心竟然能思考出如此豐富、如此別出心裁的意見。我愉快地告訴大家，就用剛才的好主意去嘗試游戲。望著逐漸散開的人群，我偷偷地發(fā)現(xiàn)小剛的臉上充滿著愉悅和快樂。

三、案例反思

對話教學(xué)體現(xiàn)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的平等。在課堂上教師應(yīng)坦誠開放的放低姿態(tài)，接受每一個學(xué)生，尊重求異思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生的差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更為有效的學(xué)習(xí)效果。我把“小強的特殊表現(xiàn)”加以正確引導(dǎo)，使得每一個學(xué)生都能喜歡這個游戲，也通過學(xué)生們開放性、創(chuàng)造性的思維，生成更精彩的“木頭人”游戲。

對話教學(xué)倡導(dǎo)課堂上教師擱置己見，以一切服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展為宗旨。教材是教學(xué)的載體，是為完成整個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，具體到課堂實踐中，因為面對的是如此生動活潑的學(xué)生，所以課堂學(xué)習(xí)活動不是簡單的重復(fù)，而是通過實踐后的創(chuàng)新。當(dāng)“小強的特殊表現(xiàn)”發(fā)生時，教師不是“棒殺”，而是冷靜地分析學(xué)生的好動個性與參與活動的積極性，作出適當(dāng)改變游戲方法與規(guī)則的處理方式，讓游戲更好地為教學(xué)服務(wù)，能讓每個學(xué)生都喜歡。

四、案例評析

對話教學(xué)展現(xiàn)課堂上情境交融。以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。體育課堂教學(xué)是以身體鍛煉為主的學(xué)科，但是教師針對課堂上的突發(fā)事件，加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用，有效加強了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我就是利用課堂上“小強的特殊表現(xiàn)”，采取個體輻射整體的教學(xué)方式，在尊重個體意見的同時，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)地對全班學(xué)生展開求異思維的訓(xùn)練，新的“八爪魚”角色在“木頭人”游戲中生成，使新游戲更適應(yīng)課堂，適應(yīng)整體學(xué)生。

教學(xué)活動是互動、精彩的生成，需要我們教師在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。我們期待對話教學(xué)能呼喚出更多的“八爪魚”。

作者簡介：徐陳勇，男，1969年出生，2001年畢業(yè)于上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)。中學(xué)高級教師，中共黨員，浦東新區(qū)體育骨干教師，曾獲得浦東新區(qū)小學(xué)體育論文評比一等獎。