一、備課五要素

備課是教學的先導，是教學成功的保障。傳統(tǒng)意義上的備課主要包括對教材的鉆研和對學情的掌握，要求教師駕馭教材、了解學情。備課的表現(xiàn)形式是編寫課案。傳統(tǒng)的課案內(nèi)容除重點、難點等常規(guī)項目外，主要包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，很少涉及教學目標、教學策略，很難看出師生互動、生生互動的過程及形式。新課程實施對教師備課提出了新要求，賦予了新內(nèi)涵。

教師備課必須涉獵課標、教材、學生、教師、策略等五個要素。

備課標　《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的主要依據(jù)。教師要認真學習《課程標準》，明確課程的性質(zhì)和地位，明確課程的基本理念，明確目標設計中的三個維度，明確課程的總體目標和各個階段的具體目標，明確課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，并加強對教學的宏觀指導。

備教材　教材是為了實現(xiàn)一定的目標，在教學活動中使用的、供師生選擇和處理的、負載著一切知識信息的材料。備教材主要從兩個方面著手：其一，走進教科書。明確教科書的編排和知識系統(tǒng)體系。其二，走出教科書。教學不是教教科書，而是用教科書去教，教科書只是載體。教師研究教材，要在把握教科書的基礎上，走出教科書，研究與教科書內(nèi)容相關(guān)的一切信息、手段和材料，積極參與課程資源的開發(fā)和利用。只有走出教科書，才能真正駕馭教材。

備學生　學生馬拉松，教師接力賽。教師必須了解學生，研究學生。了解學生所處學段的培養(yǎng)目標，找出學生發(fā)展目標與教材的最佳切入點；了解學生的家庭生活、學校生活、社會生活，找出學生生活與教材的最佳切入點；了解學生的個性、興趣、理想等，找出學生情感與教材的最佳切入點。研究學生的過去，研究學生的現(xiàn)在，研究學生的將來。只有研究學生，了解學生，學生的主體地位才會真正落實。

備教師　教學是師生互動的過程，教學也需要師生之間的合作。教師要善于研究自己。研究自己的閱歷，研究自己所接受的教育，研究自己的思想，研究自己的情感、態(tài)度和價值觀。只有研究自己，才能發(fā)現(xiàn)并縮短自己與新課程之間的差距，找到自己與教材之間的親近點；才能發(fā)現(xiàn)并縮短自己與學生之間的差距，找到自己與學生之間的親近點；才能發(fā)現(xiàn)并縮短自己與合作教師之間的差距，找到自己與合作教師之間的親近點。只有這樣，教師才能更好地組織學生活動，促進學生發(fā)展，真正做到師生平等互動。

備策略　不同的教學階段，會涉及不同的教學內(nèi)容，不同的教學內(nèi)容應有與之相適應的教學策略；既使是一節(jié)課，也是由若干個環(huán)節(jié)組成，不同的教學環(huán)節(jié)，也應有與之相適應的教學策略。備策略，就是指教師在明確目標、熟悉教材、掌握學情、了解自身的基礎上，選擇或制定教學策略的過程。所選擇的策略必須與現(xiàn)代知識觀、課程觀相一致，必須適用于教學內(nèi)容、適用于學生、適用于教師自己，必須有利于教學目標的實現(xiàn)。教師要深入研究，靈活運用各種教學策略。