鄉(xiāng)土課程實(shí)踐：二十年探索性實(shí)踐的總結(jié)

（發(fā)表于《上海市第十屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果論文集》，上海教育出版社，2011年9月）

宋林飛^[1]

一、 研究背景與價(jià)值：新課程改革需要跨過鄉(xiāng)土課程教師培訓(xùn)課程建設(shè)這道坎

（一） 新課程改革需要跨過鄉(xiāng)土課程這道坎

學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用水平深刻地影響著新課程實(shí)施。脫離了真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就失去肥沃的土壤和應(yīng)有的魅力；缺乏了對(duì)所在家鄉(xiāng)社會(huì)的真實(shí)了解與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)往往就成了空洞說教。因此，在某種意義上說，鄉(xiāng)土課程實(shí)踐的成敗，直接制約著新課程改革的生命與活力。

（二） 鄉(xiāng)土課程實(shí)踐需要跨過教師培訓(xùn)這道坎

越來越多的教師參與到鄉(xiāng)土課程編制的實(shí)踐之中。但一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是：教育行政部門不缺乏相關(guān)的政策支持與經(jīng)費(fèi)投入，不少校長、教師也不缺乏對(duì)鄉(xiāng)土課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)鄉(xiāng)土課程編制的熱情或外驅(qū)力，但還是難以編制出優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土課程。這與從事鄉(xiāng)土課程實(shí)踐的一線教師，職前職后沒有得到過鄉(xiāng)土課程建設(shè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)密切相關(guān)。

（三） 教師培訓(xùn)需要跨過培訓(xùn)教材建設(shè)這道坎

事實(shí)上，教師教育機(jī)構(gòu)并不是沒有意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，也不是不想開設(shè)這門培訓(xùn)課程，而是苦于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)教材和缺乏能用以身說法方式開展實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)者。

二、 研究對(duì)象、方法與過程：實(shí)踐與理論結(jié)合視野下的生成性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一） 研究對(duì)象：二十年鄉(xiāng)土課程實(shí)踐資源

崇明縣“三園教學(xué)”改革特色經(jīng)驗(yàn)在島內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。二十多年“三園教學(xué)”改革歷程，每艱難地跨出一步，都是基于“鄉(xiāng)土課程”的建設(shè)發(fā)展，都凝聚了課程建設(shè)者的實(shí)踐智慧與創(chuàng)造力，都是研究鄉(xiāng)土課程的寶貴案例。

本書的撰稿團(tuán)隊(duì)是由長期從事鄉(xiāng)土課程實(shí)踐，具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。多年來，所編寫的24冊鄉(xiāng)土教材分別由人民教育出版社等出版。在經(jīng)歷眾多鄉(xiāng)土課程實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。同時(shí)，我們還通過各種途徑關(guān)注、研究全國不同時(shí)期、不同地域鄉(xiāng)土課程實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和課程專家有關(guān)鄉(xiāng)土課程（或鄉(xiāng)土教材）的研究成果。

（二） 研究方法：探索實(shí)踐中的生成性總結(jié)

2007年，我縣成立了“鄉(xiāng)土課程研究工作室”，開始對(duì)鄉(xiāng)土課程作系統(tǒng)研究。我們的二十年探索性實(shí)踐可以分為工作室成立之前與之后兩個(gè)階段。之前，主要著眼于通過鄉(xiāng)土課程解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。之后，則把鄉(xiāng)土課程建設(shè)本身作為研究對(duì)象，努力從其實(shí)踐體系要素構(gòu)成與運(yùn)作機(jī)制建設(shè)出發(fā)，生成出兩類探索性實(shí)踐。一類是填補(bǔ)空白點(diǎn)的探索性實(shí)踐，如“區(qū)域鄉(xiāng)土課程管理”等，另一類是提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性實(shí)踐，如“怎樣更好地編制基地活動(dòng)課程”等。

伴隨探索實(shí)踐生成的經(jīng)驗(yàn)生成性總結(jié)同樣分為工作室成立前后兩個(gè)階段。之前是邊實(shí)踐邊總結(jié)。總結(jié)的指向是改進(jìn)實(shí)踐，再在改進(jìn)后的新實(shí)踐中去豐富和完善相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。之后是邊總結(jié)邊實(shí)踐?？偨Y(jié)的指向是完善鄉(xiāng)土課程實(shí)踐體系及對(duì)其的認(rèn)識(shí)。

（三） 研究過程：長程設(shè)計(jì)下的總結(jié)過程

本書的成書過程經(jīng)歷了五個(gè)階段：一是理論準(zhǔn)備階段。把鐘啟泉教授的《現(xiàn)代課程論》用教師的話語系統(tǒng)演繹為《現(xiàn)代課程100問》，并作了大量相關(guān)的情報(bào)研究，以提升撰稿人的課程理論底氣，拓展其課程實(shí)踐視野。二是構(gòu)建了《鄉(xiāng)土課程實(shí)踐》的八個(gè)專題研究項(xiàng)目和全書的基本框架草案，并征求了相關(guān)專家對(duì)框架結(jié)構(gòu)的意見。三是專題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人采用了“行動(dòng)研究”的撰寫策略。根據(jù)本專題結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，逐個(gè)進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)的梳理與未知部分的行動(dòng)探索，再邊實(shí)踐邊總結(jié)，填補(bǔ)認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上的空白點(diǎn)。四是專題系列研討與試行性培訓(xùn)。八個(gè)專題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分別在課題組內(nèi)作主講，然后互動(dòng)研討，再對(duì)基層教師進(jìn)行試行性培訓(xùn)，聽取教師們的意見，在此基礎(chǔ)上成稿。五是專家修改。成稿后，分別邀請張德永等多位專家教授進(jìn)行詳細(xì)審議并提出修改意見，最后修改定稿。

三、 實(shí)踐與梳理：二十年鄉(xiāng)土課程探索性實(shí)踐總結(jié)的主要成果

《鄉(xiāng)土課程實(shí)踐》一書從鄉(xiāng)土課程實(shí)踐邏輯出發(fā)，分五篇八章。其中不乏一些原創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)。

第一篇“認(rèn)識(shí)篇”由兩章組成。第1章“鄉(xiāng)土課程概論”主要敘述了鄉(xiāng)土教育的思想、我國的百年實(shí)踐及其時(shí)代內(nèi)涵；鄉(xiāng)土課程的概念、開發(fā)與實(shí)施的一般要求。本章中，對(duì)“鄉(xiāng)土課程”的概念作了以下嘗試性的界定：鄉(xiāng)土課程是以發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土、熱愛鄉(xiāng)土、建設(shè)鄉(xiāng)土的認(rèn)知、能力、情感為特殊育人功能目標(biāo)；以促進(jìn)鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為特殊社會(huì)功能目標(biāo)，以鄉(xiāng)土素材為課程內(nèi)容來源；以在“鄉(xiāng)土情境”中學(xué)習(xí)為實(shí)施特征的課程。鄉(xiāng)土課程是學(xué)生身邊的、容易調(diào)動(dòng)他們直接經(jīng)驗(yàn)的課程，也是對(duì)保護(hù)、傳承和創(chuàng)新本土文化具有特殊功能的課程。鄉(xiāng)土課程基于鄉(xiāng)土而又超越鄉(xiāng)土，如在鄉(xiāng)情教育中，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感、國家意識(shí)與全球環(huán)境意識(shí)等。

第2章“鄉(xiāng)土課程資源”主要介紹了鄉(xiāng)土課程資源的概念、種類及其教育處理的技術(shù)等。本章中對(duì)“鄉(xiāng)土資源”“鄉(xiāng)土教育資源”和“鄉(xiāng)土課程資源”三個(gè)概念及其關(guān)系進(jìn)行了梳理。我們認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源具有教育和非教育屬性，當(dāng)以教育屬性存在時(shí)，是一種鄉(xiāng)土教育資源。鄉(xiāng)土教育資源又有兩種存在形式，當(dāng)其被課程化利用形態(tài)存在時(shí)為鄉(xiāng)土課程資源。

第二篇“開發(fā)與實(shí)施篇”與第五篇“案例篇”互為支撐，是一個(gè)整體。共有兩章、四個(gè)案例。第3章“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”和案例1、2、3主要介紹了鄉(xiāng)土綜合課程、基地實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科鄉(xiāng)土課程三種課程開發(fā)的原則、操作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我縣四種鄉(xiāng)土課程的開發(fā)模式作了相對(duì)詳細(xì)的介紹。（1）基于初中生物學(xué)科的鄉(xiāng)土課程開發(fā)——農(nóng)業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)；（2）基于初中理科的綜合鄉(xiāng)土課程開發(fā)——科技與農(nóng)業(yè)；（3）基于整個(gè)初中的綜合鄉(xiāng)土課程開發(fā)——生態(tài)崇明。（4）基地課程開發(fā)。

第4章“鄉(xiāng)土課程實(shí)施”和案例3主要介紹了這類教學(xué)活動(dòng)的類特征及其實(shí)施途徑與常用教學(xué)方法。介紹了我縣的一個(gè)原創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)——三園教學(xué)模式?！叭龍@”是指“校園”“庭園”和“田園”。 三園教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)有上、下位兩個(gè)層面。上位層面由“課堂教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“三園實(shí)踐活動(dòng)”組成。下位層面是由“校園實(shí)踐”“庭園實(shí)踐”和“田園實(shí)踐”三部分組成。這些實(shí)踐活動(dòng)既有共同特征，其學(xué)習(xí)任務(wù)又各有側(cè)重。如在農(nóng)業(yè)新技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中，在校園，學(xué)生是新技術(shù)項(xiàng)目知識(shí)的接受者、技能操作的模仿者；在庭園，學(xué)生是技能的演練者；在田園，學(xué)生是知識(shí)傳播者、技能操作示范者，又是把農(nóng)戶應(yīng)用實(shí)踐問題帶給教師，把教師解決問題的建議帶給農(nóng)戶的聯(lián)系者。

第三篇“條件支持篇”由三章組成。第5章“鄉(xiāng)土課程資源庫建設(shè)”主要介紹了鄉(xiāng)土社會(huì)智力資源庫、傳統(tǒng)（非網(wǎng)絡(luò)）鄉(xiāng)土課程資源庫和現(xiàn)代（網(wǎng)絡(luò)）鄉(xiāng)土課程資源庫三種資源庫建設(shè)的操作方法。本章重點(diǎn)介紹了我們的兩個(gè)原創(chuàng)性的經(jīng)驗(yàn)。一是構(gòu)建了借助社會(huì)智力資源的組織體制與運(yùn)作機(jī)制，以確保鄉(xiāng)土課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性。二是原創(chuàng)性地建設(shè)了“基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土課程資源庫”（http：//61.152.202.90/ jxxx/cmstjy/）。本章對(duì)網(wǎng)絡(luò)鄉(xiāng)土教育資源庫開發(fā)途徑、資源庫架構(gòu)設(shè)計(jì)、資源來源、資源入庫要求等作了介紹。

第6章“鄉(xiāng)土課程管理”主要介紹了有關(guān)鄉(xiāng)土課程實(shí)踐管理的操作性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，對(duì)區(qū)域鄉(xiāng)土課程管理及其研究尚顯薄弱，為此，我們作了多方面的填補(bǔ)性探索實(shí)踐，分別對(duì)區(qū)域鄉(xiāng)土課程建設(shè)總體規(guī)劃管理，鄉(xiāng)土課程方案管理，鄉(xiāng)土教材編寫、審核與使用管理，鄉(xiāng)土課程實(shí)施管理，鄉(xiāng)土課程評(píng)價(jià)管理等作了探索，并形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與操作工具。

第7章“鄉(xiāng)土課程實(shí)踐中的教師發(fā)展”主要介紹了鄉(xiāng)土課程實(shí)踐中的教師角色、相關(guān)素養(yǎng)要求和促進(jìn)教師發(fā)展的途徑方法。我們探索了多種形式的實(shí)訓(xùn)方式，以幫助教師執(zhí)教好鄉(xiāng)土課程。一是圍繞鄉(xiāng)土課程實(shí)施難點(diǎn)作專題案例培訓(xùn)與研討，如“怎樣開展好鄉(xiāng)土教材的二次開發(fā)”等；二是課堂教學(xué)現(xiàn)場研討培訓(xùn)；三是在“三園”中的實(shí)景教學(xué)培訓(xùn)等。

第四篇“校本篇”只包括第8章“鄉(xiāng)土課程建設(shè)中的學(xué)校行動(dòng)”。本章主要介紹了鄉(xiāng)土課程與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校鄉(xiāng)土課程建設(shè)、管理的特點(diǎn)與操作經(jīng)驗(yàn)等。

四、 亮點(diǎn)與成效：在成事成人中回歸鄉(xiāng)土課程實(shí)踐品質(zhì)的提升

（一） 填補(bǔ)了我國鄉(xiāng)土課程建設(shè)指導(dǎo)教材的空白

專家鑒定意見：《鄉(xiāng)土課程實(shí)踐》是崇明教育界歷時(shí)20年、歷經(jīng)上海市“一期”和“二期”課改創(chuàng)建鄉(xiāng)土課程的結(jié)晶……全書共八章，在對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理和界定的基礎(chǔ)上，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，全面闡述了鄉(xiāng)土課程的開發(fā)、實(shí)施、管理、資源庫建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)校保障等內(nèi)容。由于本書是編寫者團(tuán)隊(duì)長期從事鄉(xiāng)土課程研究和實(shí)踐的總結(jié)，因此，內(nèi)容上既具有廣闊的理論視野，又有鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還提供了豐富的案例，能充分滿足廣大一線教師的實(shí)際需求，填補(bǔ)了我國鄉(xiāng)土課程建設(shè)指導(dǎo)教材的空白……相信本教材的問世，將對(duì)我國農(nóng)村鄉(xiāng)土課程開發(fā)水平的提高，起到積極的作用。

專家鑒定組（略）

（二） 規(guī)范了鄉(xiāng)土課程的編制過程，催生了一批有質(zhì)量的鄉(xiāng)土課程

2007年開展鄉(xiāng)土課程研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)工作后，我縣鄉(xiāng)土課程開發(fā)水平得到了較大提升，并開發(fā)出了一批相對(duì)高質(zhì)量的鄉(xiāng)土課程。

1. 規(guī)范了鄉(xiāng)土課程的編制過程

我縣鄉(xiāng)土課程建設(shè)呈現(xiàn)四個(gè)可喜的現(xiàn)象：一是“課程方案編制”環(huán)節(jié)得到了落實(shí)。鄉(xiāng)土教材編制無課程方案現(xiàn)象得到了較大的改進(jìn)。二是越來越多的社會(huì)智力資源被用于鄉(xiāng)土課程建設(shè)過程之中。非教育系統(tǒng)的專家不僅為鄉(xiāng)土課程建設(shè)作前期的素材研究，而且還參與了課程審核、教師培訓(xùn)，甚至學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。三是鄉(xiāng)土課程管理井然有序。基本做到鄉(xiāng)土課程建設(shè)有方案、有試驗(yàn)、有評(píng)價(jià)、有優(yōu)化機(jī)制。四是鄉(xiāng)土課程實(shí)施的支持系統(tǒng)得到了很大改善。我們從多方面著手，改善了鄉(xiāng)土課程實(shí)施的支持性環(huán)境，尤其是三種鄉(xiāng)土課程資源庫的建設(shè)和推進(jìn)工作機(jī)制的建立。

2. 開發(fā)出了一批質(zhì)量相對(duì)較高的鄉(xiāng)土課程

2007年以來，我縣開發(fā)了眾多的縣級(jí)課程和校本課程。課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量得到了普遍提升。更讓人高興的是，本課題組人員在借鑒以前鄉(xiāng)土課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編制出版了18冊較高質(zhì)量的鄉(xiāng)土教材。

2007年、2008年，《綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐》共6冊，人民教育出版社；

2008年、2009年，《崇明縣生態(tài)科普基地活動(dòng)指南叢書》共4冊，上海教育出版社；

2009年，《崇明縣生態(tài)科普報(bào)告集》，上海教育出版社；

2009年，《生態(tài)崇明小學(xué)主題活動(dòng)》，上海遠(yuǎn)東出版社；

2007年，還受海南出版社委托，開發(fā)出版了《海南省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)用書》初中部分6冊。

（三） 培育了一批鄉(xiāng)土課程研究、開發(fā)、指導(dǎo)與管理的骨干教師

我們以“成事成人、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為行動(dòng)理念，以“邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊培訓(xùn)”為行動(dòng)策略，三年來，不僅開發(fā)出了一批質(zhì)量較高的鄉(xiāng)土課程，而且?guī)С隽艘恢оl(xiāng)土課程開發(fā)與實(shí)施的隊(duì)伍。

1. 打造了一支鄉(xiāng)土課程實(shí)踐的縣級(jí)引領(lǐng)隊(duì)伍

教師的課程開發(fā)與實(shí)施不僅僅需要關(guān)于鄉(xiāng)土課程的相關(guān)知識(shí)，更需要相關(guān)的心智技能。這種心智技能只有在實(shí)際的鄉(xiāng)土課程實(shí)踐中才能得到提升發(fā)展。上述正式出版的18冊教材編寫是一個(gè)極好的鍛煉骨干教師的平臺(tái)，共有17位老師參與了編寫過程，共有21位老師參與了相關(guān)教參編寫，這些老師已經(jīng)成為我縣鄉(xiāng)土課程建設(shè)，尤其是校本鄉(xiāng)土課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。工作室的多位老師受人民教育出版社和海南出版社之邀，先后承擔(dān)了12冊教材編寫任務(wù)。

2. 為各校培育了校本鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實(shí)施的種子

2008年、2009年和2010年舉辦了3期“鄉(xiāng)土課程設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)班，共有81位教師參與了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐培訓(xùn)。2010年5月舉辦了“社區(qū)資源開發(fā)利用”專題培訓(xùn)班，共有學(xué)員83人。培訓(xùn)班由本課題組人員擔(dān)任，凡參加培訓(xùn)班人員都有一個(gè)鄉(xiāng)土課程開發(fā)任務(wù)，邊開發(fā)、邊學(xué)習(xí)。帶教老師把學(xué)員的課程設(shè)計(jì)放在網(wǎng)上，先讓學(xué)員間互評(píng)，再由帶教老師面對(duì)面逐個(gè)指導(dǎo)，做到人人過關(guān)。這些學(xué)員成了學(xué)校校本課程建設(shè)的引領(lǐng)者。

《鄉(xiāng)土課程實(shí)踐》還有些青澀，但這正好提醒我們：這是一項(xiàng)還有許多問題等待我們?nèi)ヌ剿?、去回答，充滿生命活力的、令人著迷的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.試述教師的教材研究——兼議鄉(xiāng)土教材的價(jià)值及其開發(fā)[J].教育發(fā)展研究，2010，（12）：25~29.

[2] 李素梅，騰星.中國百年鄉(xiāng)土教材演變述評(píng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（1）：49~55.

[3] 龔有俊，宋林飛.崇明縣初中為農(nóng)服務(wù)教改實(shí)踐的探索[J].上海教育科研，1997，（1）：38~40.

[4] 宋林飛.綜合實(shí)踐課程：初中理科課程的縣級(jí)綜合[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，（2）：34~39.

[5] 宋林飛.農(nóng)村初中“三園教學(xué)”實(shí)踐與研究[J].上海教育科研，2011，（2）：50~51.

【注釋】

[1]參加課題研究的成員還有：顧志平、郭春飛、湯文嫻、顧錫家、林曉平、范蓉星、向莉。