教研組織形態(tài)的實(shí)踐變革

（發(fā)表于《雙名工程通訊》 201 1年第3期）

祝賀六位學(xué)員克服了眾多困難，順利地完成了學(xué)業(yè)；同時(shí)也要感謝你們?yōu)榻裉煺搲鞯木臏?zhǔn)備和為大家提供的優(yōu)質(zhì)教研經(jīng)驗(yàn)。我為學(xué)校擁有你們而感到驕傲。這兩年中，你們?cè)诮逃芯?、學(xué)科教改、課堂教學(xué)示范、大型的展示活動(dòng)中頻頻亮相，并取得了一批研究成果，展現(xiàn)了市級(jí)培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)有的風(fēng)采與實(shí)力，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

我想用三個(gè)“欣慰”來(lái)談?wù)勎覅⒓舆@次論壇后的感受。教師為學(xué)生發(fā)展而存在，教研員則為教師發(fā)展而存在。引領(lǐng)、服務(wù)教師發(fā)展是我們教師進(jìn)修學(xué)校存在的根本理由。今天你們緊緊圍繞如何促進(jìn)教師發(fā)展這個(gè)主題，抓住了教研員工作的根本點(diǎn)。這是我的欣慰之一。教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)是自己的教育教學(xué)實(shí)踐問題。教師發(fā)展實(shí)際上就是在解決自己的一個(gè)個(gè)實(shí)踐問題中得到成長(zhǎng)，這是一個(gè)積累的過(guò)程。教師成長(zhǎng)雖然與外在的專業(yè)支持相關(guān)，但更與自我更新意識(shí)與能力，特別是問題解決學(xué)習(xí)方式密切聯(lián)系。剛才你們都圍繞自己教研工作的實(shí)際問題進(jìn)行論述，聚焦到自己是如何感知教研問題、解決教研問題的，這符合教研員成長(zhǎng)的規(guī)律。這是我的欣慰之二。崇明教師成長(zhǎng)的路上有我們教研員的辛勤汗水，你們?yōu)榛鶎永蠋熖峁┑膶I(yè)支持有質(zhì)量、有水平。教研是一個(gè)復(fù)雜的交流活動(dòng)，教研員應(yīng)該具備開闊的視野、善于整體把握和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的能力。今天你們提供的改革實(shí)踐案例，我認(rèn)為符合這個(gè)要求。你們所作的教研變革實(shí)踐探索是有價(jià)值的。這是我的欣慰之三。

今天論壇給我們的啟示是多方面的，我想在座的每個(gè)人會(huì)有不同的收獲。我的收獲是：他們都涉及了“教研組織形態(tài)實(shí)踐變革”，而且各有個(gè)性特色，為我們提供了六種教研組織形態(tài)的變革經(jīng)驗(yàn)。

朱偉達(dá)老師為我們介紹了“開放式”教研組織形態(tài)。他為我們講述了如何通過(guò)用好兩種資源，使教研組織呈現(xiàn)更加開放的經(jīng)驗(yàn)。一是利用基層學(xué)校經(jīng)驗(yàn)資源。他列舉了很多案例，向我們講述了如何把實(shí)驗(yàn)中學(xué)、三烈中學(xué)等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)資源，通過(guò)搭建多種展示平臺(tái)，尤其是通過(guò)精心策劃的教研活動(dòng)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播與放大，從而促進(jìn)整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的改革發(fā)展。二是利用好島外教研資源。跟黃浦區(qū)等兄弟區(qū)主動(dòng)對(duì)接，積極開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。我們崇明的教研有自己的特點(diǎn)，但是島外有更精彩的經(jīng)驗(yàn)，我們需要在互動(dòng)交流中擴(kuò)展視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

邱云峰老師給我們展示了網(wǎng)絡(luò)教研的新組織形態(tài)。最近我讀了譚軼斌老師關(guān)于低碳時(shí)代教研的文章，深有感觸。從邱云峰老師的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)她的網(wǎng)絡(luò)教研是比較前衛(wèi)的。她的經(jīng)驗(yàn)讓我們看到了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)：可以記錄每一個(gè)教師參與教研的真實(shí)過(guò)程；實(shí)現(xiàn)了教研員與教師、教師和教師之間的跨時(shí)空對(duì)話。教研員和教師面對(duì)面的機(jī)會(huì)不多，骨干教師和一般教師之間的交流也時(shí)間有限，有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，使彼此間的智慧互動(dòng)具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。邱云峰老師還建立了一個(gè)教研QQ群，來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。她已經(jīng)成為版主、一位“精神領(lǐng)袖”。一個(gè)教研員能成為全體服務(wù)對(duì)象的“精神領(lǐng)袖”我想是很了不起的，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力離開了這種精神感召力是很難順暢的，我認(rèn)為這是我們教研員不可忽視的地方。

朱宏英老師向我們展示了一個(gè)科研化的教研組織形態(tài)。傳統(tǒng)教研往往缺乏理論指導(dǎo)、缺乏方法運(yùn)用，難免經(jīng)驗(yàn)化。經(jīng)驗(yàn)化教研上不了層次?？蒲谢慕萄薪M織形態(tài)，強(qiáng)化了教育理論教研活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值和教育研究方法對(duì)教研活動(dòng)的工具性價(jià)值，使我們教研員更加關(guān)注相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)習(xí)和把握科研方法；更加突出了教師對(duì)自己教育實(shí)踐的批判與反思功能，使教師研究真實(shí)的問題、研究有用的問題，從而使科研成為教師解決問題的“拐杖”，成為一個(gè)真正可以利用的工具，回歸了教師教育科研的本體價(jià)值。教研插上科研的翅膀，就會(huì)飛得更高、更遠(yuǎn)。

朱慧老師介紹的是一種合作、互動(dòng)的教研形態(tài)，但是我不想簡(jiǎn)單地用“合作”“互動(dòng)”這兩個(gè)詞，我想要從技術(shù)層面提升到哲學(xué)層面上去認(rèn)識(shí)。我以為，這種教研形態(tài)的本質(zhì)屬性是“主體性”，所以我把它稱為主體性的教研組織形態(tài)。我們不缺乏關(guān)于合作、關(guān)于互動(dòng)技術(shù)層面上的探討和理解，我們的教研活動(dòng)中真正缺少的是主體性。那種“被教研”狀態(tài)嚴(yán)重地制約了教研的質(zhì)量。我們常常聽到基層的老師埋怨說(shuō)這次活動(dòng)沒意思、水平低，沒學(xué)到什么東西，但如果我們從“主體性”站位上去觀察、去認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，教師的教研自覺就能提升境界：每一個(gè)參加教研活動(dòng)的人都是本次教研活動(dòng)的主體、主人。有了這種意識(shí)，我們會(huì)關(guān)注和自問：我為這次教研活動(dòng)貢獻(xiàn)了什么智慧，我為開展好教研活動(dòng)履行了什么職責(zé)。在這個(gè)心理背景下，才有可能激發(fā)每個(gè)人的主體精神與責(zé)任感。所以我們要更加關(guān)注的是如何讓每一位老師的智慧貢獻(xiàn)出來(lái)，供大家共享。這樣的教研活動(dòng)才能體現(xiàn)真正意義上的合作、互動(dòng)。因?yàn)槿狈α瞬町?、缺乏了資源，互動(dòng)往往不會(huì)有高質(zhì)量，合作往往是低水平的，難以精彩起來(lái)。這是我要把它提升到“主體性”層面上來(lái)定位的原因。

宋玉燕老師給我們展示了系列化的教研組織形式。我們?cè)谒伎冀萄杏行詴r(shí)往往局限在對(duì)某個(gè)活動(dòng)的觀察視野上，而宋玉燕老師已經(jīng)跳出了某次教研活動(dòng)，她探討的是在整體長(zhǎng)程設(shè)計(jì)下的教研組織形態(tài)。宋老師把自己服務(wù)對(duì)象的教研資料進(jìn)行了相對(duì)完整的收集，整理了三個(gè)系列、五十多個(gè)問題，并把它們總結(jié)、細(xì)化，然后聚焦為三個(gè)關(guān)鍵問題，并對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)程的、深度的系列教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。在我看來(lái)，教師存在的某個(gè)問題，通過(guò)一次教研活動(dòng)往往是得不到解決的。教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)主題不斷地提升、遞進(jìn)、深化，成為一個(gè)專題系列，才能循序漸進(jìn)地改變教師的教學(xué)行為。有了一個(gè)長(zhǎng)程的系列教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們的教研才會(huì)呈現(xiàn)它真正的力量。這是宋老師給我們提供的另一種教研智慧與精彩。

陳勝宇老師給我們提供了一種“潛入式”的教研組織形態(tài)。如果我們空講理論，對(duì)教師發(fā)展可能事倍功半。陳老師則帶領(lǐng)她的同伴“潛入”到真實(shí)的教師生活和課堂教學(xué)情境之中。在“潛入”中，讓大家發(fā)現(xiàn)問題、觀察教學(xué)現(xiàn)象、研討課題、梳理與提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這是一種真教研。我一直認(rèn)為我們不要低估老師的潛能，但也不能高估老師的潛能，因?yàn)槔蠋煾矚g的是模仿學(xué)習(xí)，即在模仿中慢慢地學(xué)會(huì)、習(xí)得。另外，陳勝宇老師進(jìn)入到教室，自身上示范課，在示范過(guò)程中引領(lǐng)大家，這也正是我們教師進(jìn)修學(xué)校一直倡導(dǎo)的。

這次論壇對(duì)六位學(xué)員來(lái)說(shuō)是一種錘煉、一次考驗(yàn)；對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一回欣賞、一點(diǎn)啟示；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)展示、一輪檢驗(yàn)。你們?yōu)槲覀兲峁┑倪@六種教研組織形態(tài)正是當(dāng)前需要的，未來(lái)也是不落后的，現(xiàn)在最需要的恐怕是腳踏實(shí)地地去踐行。最后我想對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展提幾個(gè)建議：第一是我們要有勇氣成為一個(gè)專家型教研員。盡管在市級(jí)平臺(tái)上，目前我們真正有話語(yǔ)權(quán)的人還不多，對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響力的人更少，但是只要我們有了勇氣、決心，并積極努力，就一定會(huì)產(chǎn)生市級(jí)層面上的帶頭人，為全市的學(xué)科發(fā)展提供我們的智慧。第二是我們要遵循專家型教研員成長(zhǎng)規(guī)律去積極努力。專家型教研員的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，需要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)培育自身教研特色或特長(zhǎng)的主攻方向，然后收集相關(guān)的理論、教研的經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)專題的課題群，進(jìn)行整體規(guī)劃；再進(jìn)行務(wù)實(shí)的變革實(shí)踐嘗試，并總結(jié)好改革成果，爭(zhēng)取在核心期刊上發(fā)表文章，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上支撐起屬于自己的特長(zhǎng)或特色。第三是我們有恒心成為一名專家型教研員。

我想在成為一個(gè)專家型教研員的道路上一定是困難重重的，但正如《真心英雄》所唱的，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”。我堅(jiān)信：只要我們鍥而不舍、持之以恒，我想不久的將來(lái)我們教師進(jìn)修學(xué)校一定會(huì)涌現(xiàn)出更多真正的專家型教研員！

（本文系我校參與上海市普教系統(tǒng)第二輪名師工作室學(xué)員結(jié)業(yè)交流論壇上的點(diǎn)評(píng)）