社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)變遷與高等教育本質(zhì)變化——從專業(yè)教育和普通教育的視角

畢春春　張慧潔^[1]

在不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，社會(huì)各方面對(duì)高等教育提出了不同的訴求，高等教育目標(biāo)在回應(yīng)這種訴求的過程中發(fā)生了很大的變化。僅就高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才還是培養(yǎng)有能力有理智的人這一目標(biāo)來看，普通教育與專業(yè)教育的地位伴隨著不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)一直在變化。就像美國(guó)學(xué)者布魯貝克在他的著作《高等教育哲學(xué)》中說：“曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，像‘學(xué)問大師’亞里士多德或培根這樣的以所有知識(shí)為自己研究領(lǐng)域的人，是以掌握全部學(xué)問為其目標(biāo)的。但是，那個(gè)時(shí)期早已一去不復(fù)返了。由于現(xiàn)代社會(huì)所出現(xiàn)的‘知識(shí)爆炸’，任何一個(gè)人都不可能成為通曉一切知識(shí)或掌握這種百科全書式知識(shí)的人。今天，一個(gè)人只能希望成為精通有限領(lǐng)域?qū)W問的人?！?sup>[2]到底應(yīng)該怎樣安排大學(xué)本科課程？是應(yīng)該進(jìn)行普通教育，即范圍較培根式學(xué)問窄一些的教育，把專業(yè)化教育留待研究生階段和專業(yè)教育階段進(jìn)行，還是普通教育與專業(yè)（特別是職業(yè)性）教育在大學(xué)本科同時(shí)進(jìn)行呢？布魯貝克在他的著作《高等教育哲學(xué)》第五章開頭提出了這一問題。很多教育界人士對(duì)此問題作出了自己的回答，但是卻形成不了統(tǒng)一的意見。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)者的地位、角度、價(jià)值觀等有區(qū)別，但根本的問題是他們所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的不同的訴求被這些學(xué)者以對(duì)進(jìn)行專業(yè)教育還是普通教育的不同回答的形式反映出來了。本文就將考察隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變遷，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是如何以專業(yè)教育和普通教育的地位起伏這一形式隨之變革的。之后提出我國(guó)目前職業(yè)教育和自由教育的融合過程中的一些問題，以期引起各位學(xué)者對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。