自我更新：教師發(fā)展的重要源頭——關(guān)于教師教育觀及相應(yīng)實(shí)踐變革的討論

（發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 2009年第3期）

關(guān)于“教師教育創(chuàng)新”，我以為至少要回答兩個(gè)基本問題：一是今天當(dāng)我們面對林林總總的教師教育觀時(shí)，究竟應(yīng)倡導(dǎo)怎樣的教師教育觀，使之成為主流觀念，從而切實(shí)導(dǎo)引教師教育實(shí)踐行為的改進(jìn)；二是在今天，我們按照這一主流觀，對教師教育實(shí)踐行為需作怎樣的有效改進(jìn)，從而為教師成長提供更加有力的專業(yè)支持。正是基于上述認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有必要對教師教育觀及相應(yīng)的實(shí)踐變革作認(rèn)真的審視。

視點(diǎn)一 教師教育觀：發(fā)展教師的自我更新力

絕大多數(shù)特級(jí)教師的成長之路，給了我深切的感悟：教師發(fā)展的重要源頭是不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行批判與重建。它含有三層意思：一是促進(jìn)教師發(fā)展的主要力量來自于教師內(nèi)在的自我更新力。二是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)是自己的教育實(shí)踐問題，這類問題現(xiàn)象是其內(nèi)在教育素養(yǎng)的真實(shí)外顯，反映了其專業(yè)發(fā)展水平。正是在解決問題過程中，教師有了屬于自己的實(shí)踐知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提升與行為改進(jìn)的目的。因此，教師發(fā)展通常是漸進(jìn)、緩慢、持續(xù)累積的變化過程。三是教師自我更新力的決定力量固然與人格特質(zhì)，與先天遺傳因素有關(guān)，更與所處的文化環(huán)境，與指向促進(jìn)自我更新力發(fā)展的專業(yè)支持力密切相關(guān)。只有視野寬、見識(shí)多才會(huì)有批判與重建的高品質(zhì)。以上就是我的教師發(fā)展觀。

依我所見，教師教育須有兩個(gè)作用指向：一是直接促進(jìn)教師相關(guān)教育知識(shí)的獲得和相關(guān)教育技能的獲得等具體教育素養(yǎng)的提升；二是促進(jìn)教師更為深層的自我更新力的發(fā)展，即自我更新意識(shí)的有效提升與自我更新能力的有效發(fā)展，并為教師的自我批判與重建不斷地提供適合的專業(yè)支持。據(jù)此，從上述教師發(fā)展觀可以演繹出我的教師教育觀：即教師教育的核心任務(wù)是幫助教師增強(qiáng)自我更新的意識(shí)與能力，并為教師的自我批判與重建過程提供最適時(shí)、適合的專業(yè)支持。它也包含三層意思：一是提升教師的自我更新意識(shí)與能力，一定意義上比教給教師某種課程理念或教法知識(shí)更能持久地影響教師的成長發(fā)展。我們應(yīng)該要認(rèn)真地反思：在促進(jìn)教師自我更新素養(yǎng)指向上，我們有過深入而系統(tǒng)的思考了嗎？我們究竟已經(jīng)為此做了什么？我們的目光果真已經(jīng)聚焦于此了嗎？二是教師的真實(shí)成長必然歷經(jīng)一個(gè)個(gè)性化的自我更新過程，在此過程中每個(gè)教師必然會(huì)遇到大量的實(shí)踐問題，我們的重要任務(wù)之一是幫助他們聚焦準(zhǔn)影響其發(fā)展的關(guān)鍵問題，并為這些問題的解決提供他們渴求的有力的專業(yè)支持。這就同樣需要我們?nèi)フJ(rèn)真地反?。何覀兊慕處熃逃ぷ髡哒娴牧私饬吮粠椭鷮ο蟮暮诵男枰獑?？我們的幫助真的作用在其需求的關(guān)鍵點(diǎn)上了嗎？三是教師教育改革的重大任務(wù)之一是為教師自我更新力的發(fā)展提供適時(shí)有力的專業(yè)支持，是為其自我批判與重建構(gòu)建專業(yè)支持系統(tǒng)。那么，今天，以發(fā)展教師自我更新能力為指向的教師教育實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)建起來了嗎？這是每個(gè)教師教育工作者必須認(rèn)真思考并主動(dòng)作為的問題。

視點(diǎn)二 自我更新力的發(fā)展：自我實(shí)踐問題的解決學(xué)習(xí)

教師自我更新發(fā)展模式的內(nèi)在邏輯鏈?zhǔn)窃鯓拥哪?？我以為，它主要有五個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)：一是把自己教育教學(xué)過程中遇到的真正具有自我發(fā)展價(jià)值的問題找出來，并把它表述清楚；二是對問題的成因作深度剖析；三是把準(zhǔn)備如何解決問題的思路理清楚；四是問題解決方案的實(shí)踐改進(jìn)嘗試；五是對實(shí)踐改進(jìn)效果的評價(jià)與總結(jié)，然后或進(jìn)入新一輪的行為持續(xù)改進(jìn)過程，或形成自己的教育故事。當(dāng)教師持續(xù)地處于問題發(fā)現(xiàn)、剖析、解決、改進(jìn)、總結(jié)的狀態(tài)，這樣的循環(huán)往復(fù)會(huì)促使其在專業(yè)上不斷地得到自我更新。

教師自身的素養(yǎng)深刻地影響著其自我更新的質(zhì)量，因此，教師的職后學(xué)習(xí)是極其重要的。一般認(rèn)為，教師職后的學(xué)習(xí)方式①除了“研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”（也稱問題解決學(xué)習(xí)，即通過對實(shí)踐問題的解決過程及其反思研究，發(fā)現(xiàn)鑲嵌于具體教育情境中的實(shí)踐知識(shí)）外，還主要有“接受習(xí)得性學(xué)習(xí)”（聽講座、報(bào)告，按培訓(xùn)者的指揮學(xué)習(xí)操作運(yùn)用某些新技術(shù)、新工具）和“經(jīng)驗(yàn)分享性學(xué)習(xí)”（通過聽課評課、考察參觀等分享他人經(jīng)驗(yàn)）。我以為，問題解決學(xué)習(xí)理應(yīng)是極大多數(shù)教師最為重要的學(xué)習(xí)方式?！敖邮芰?xí)得性學(xué)習(xí)”和“經(jīng)驗(yàn)分享性學(xué)習(xí)”的結(jié)果，最終也只有落實(shí)到教師的問題解決過程中才有其實(shí)在的意義與價(jià)值。以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對象，不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和成功經(jīng)驗(yàn)，并通過自己的理論學(xué)習(xí)、對他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒和他人的幫助與指點(diǎn)，不斷地反思總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，每天都成為研究者和成長者，這幾乎是所有成功教師發(fā)展成長的共同規(guī)律。

從這層意義上說，當(dāng)前教師教育實(shí)踐至少存在這樣一些問題：一是“接受習(xí)得性學(xué)習(xí)”比例偏大，而且缺乏與教師解決實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；二是“經(jīng)驗(yàn)共享性學(xué)習(xí)”所能共享的經(jīng)驗(yàn)不多、層次不高，與教師真實(shí)需要依然存在一定的脫節(jié)。三是“研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”無論質(zhì)與量都顯得不足，遠(yuǎn)沒有成為極大多數(shù)教師的主體學(xué)習(xí)方式。總之，以“研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主體，以“接受習(xí)得學(xué)習(xí)”“經(jīng)驗(yàn)共享學(xué)習(xí)”為補(bǔ)充的綜合的教師職后學(xué)習(xí)方式還沒有真正地確立起來。

教師的自我更新意識(shí)與能力有一個(gè)養(yǎng)成與不斷提升發(fā)展的過程，反思研究也有一個(gè)層次的問題，為每個(gè)教師發(fā)展創(chuàng)造良好的專業(yè)支持環(huán)境是每一個(gè)教師教育工作者的天職。有學(xué)者認(rèn)為②，我們應(yīng)該幫助每一個(gè)教師努力做到自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化；為處于不同發(fā)展階段的教師提供不同的自我發(fā)展診斷工具，讓其了解自己今日專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，助其開展更有效力的自我更新活動(dòng)；幫助教師學(xué)會(huì)并養(yǎng)成記錄關(guān)鍵事件習(xí)慣，養(yǎng)成經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的習(xí)慣；為教師創(chuàng)造與其他教師高質(zhì)量相互合作、交流機(jī)會(huì)。

視點(diǎn)三 問題解決學(xué)習(xí)的促進(jìn)：構(gòu)建良好的專業(yè)支持環(huán)境

指向教師自我更新力發(fā)展的教師教育實(shí)踐體系究竟應(yīng)該是怎樣的？其結(jié)構(gòu)要素與運(yùn)作機(jī)制如何？這是需要在作深入研究后才能回答的。本文僅從如何為教師的問題解決學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好專業(yè)支持環(huán)境的視角，談一點(diǎn)看法。

首先是學(xué)校環(huán)境，尤其是教研組專業(yè)支持環(huán)境。教研組的專業(yè)支持主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是幫助教師樹立不斷研究和改進(jìn)自己教學(xué)行為的專業(yè)心態(tài)。二是幫助教師在自己眾多的實(shí)踐問題中找準(zhǔn)最具改進(jìn)價(jià)值的關(guān)鍵問題。三是幫助教師分析清楚問題的根源。四是幫助教師尋找到解決問題的思路與行動(dòng)策略。在我觀察視野里，當(dāng)前，我們的教研組活動(dòng)還沒有或者說很少能給予教師足夠的此類專業(yè)支持。

其次是區(qū)域?qū)W科教研環(huán)境。目前，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校的教研組，其實(shí)并沒有給教師發(fā)展作高水平專業(yè)診斷和開出行為改進(jìn)優(yōu)質(zhì)處方的專業(yè)支持實(shí)力。以教研員領(lǐng)銜的區(qū)域?qū)W科教研組織，理應(yīng)給教師自我更新發(fā)展的每個(gè)節(jié)點(diǎn)提供更強(qiáng)大的專業(yè)支持力量。事實(shí)上，每個(gè)教師的行為改進(jìn)都需要持續(xù)跟蹤的專業(yè)支持，至少在我看來，對此，我們還有較大的作為空間。這也是造成教學(xué)研究與教師教育長期以來缺乏實(shí)效的重要因素之一。

其三是區(qū)域促進(jìn)教師自我更新的制度與機(jī)制環(huán)境。我有20年從事專職教育科研工作的經(jīng)歷，在我看來，教師開展教學(xué)研究的目的主要不是去發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，而是為了不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的實(shí)踐知識(shí)和持續(xù)改進(jìn)自己的日常教學(xué)行為，尋找最適合自己的教學(xué)方式。我不贊同人人搞“八股”式的科研課題研究。為此，我大膽地建議：對教師開展的教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)表要作大膽的改革，從內(nèi)容而言，具備以下三項(xiàng)內(nèi)容即可：一是把自己教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題表述清楚；二是把導(dǎo)致問題的原因作較全面深刻的剖析；三是把準(zhǔn)備如何解決問題的思路說一說。學(xué)校感覺到有意義并說清楚了，就可以立項(xiàng)。教師教學(xué)研究成果的呈現(xiàn)形態(tài)也要隨之有大的變革。最能體現(xiàn)教師教學(xué)研究水平、能力與恒心的成果是什么？我以為是真正屬于教師自己的備課筆記與每節(jié)課后的教學(xué)反思與重構(gòu)。它才是最日常地、最直接地作用于課堂教學(xué)的研究成果。要敢于把教師的“備課筆記與教學(xué)反思集”、充滿智慧的“教育故事”作為重要的研究成果類型加以認(rèn)真對待。在這一點(diǎn)上，區(qū)縣教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門是大有作為空間的。讓我們的思想再解放一點(diǎn)，建立新的激勵(lì)機(jī)制，讓教學(xué)研究真正成為教師專業(yè)發(fā)展成長的拐杖。

把教師教育的重心聚焦到提升教師的自我更新力上，并構(gòu)建起相應(yīng)的教師教育的實(shí)踐體系，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。

注：① 張民選，認(rèn)識(shí)教師發(fā)展需要構(gòu)建終身教育體系，《教育發(fā)展研究》，2004.12。

　　② 葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探，教育科學(xué)出版社，2001年10月版P317～321。