觀察美國(guó)精英教育

（發(fā)表于《雙名工程通訊》 201 1年第7、8合刊）

這些學(xué)校的一個(gè)共同教學(xué)理念是“問(wèn)題比答案更重要”。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、成長(zhǎng)空間、興趣源泉，它充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。——宋林飛

2011年7月19日至今，上海卓越校長(zhǎng)人大附中劉彭芝基地班學(xué)員隨“中美人文交流——中國(guó)大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師赴美研修團(tuán)”考察了芝加哥地區(qū)的伊利諾伊州理科高中（Illinois Mathematis and Science Academy）、波士頓地區(qū)的菲利普斯?？巳聦W(xué)校（Phillips Exeter Academy）、菲利普斯安多福學(xué)校（Phillips Andover Academy）和華盛頓地區(qū)的托馬斯杰佛遜理科高中（Thomas Jef ferson High School for Science and Technology）四所精英高中，聽(tīng)取了奧巴馬總統(tǒng)母校普馬荷中學(xué)（Punahou School）麥克校長(zhǎng)的辦學(xué)介紹，考察了芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和麻州大學(xué)波士頓分校等四所精英大學(xué)，參加了“中美基礎(chǔ)教育高峰論壇”，在美國(guó)教育部聽(tīng)取了相關(guān)官員有關(guān)美國(guó)基礎(chǔ)教育，尤其是天才兒童教育的情況介紹?？梢哉f(shuō)，這是一次精英教育的考察之旅。一路走來(lái)，我們強(qiáng)烈地感受到了中美精英教育在理念、認(rèn)知與行動(dòng)上的差異，尤其是覺(jué)得美國(guó)高中精英教育的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

美國(guó)高中充滿著各自的辦學(xué)個(gè)性，不同州、不同層次的學(xué)校差異很大，這里主要對(duì)四所實(shí)地考察的頂級(jí)高中的精英教育特征作一個(gè)大致的描述。

我們將從學(xué)校教育七個(gè)內(nèi)涵發(fā)展的觀察點(diǎn)上作一個(gè)粗略的描述。

一、 有鮮明的育人指向目標(biāo)

這些學(xué)校的育人目標(biāo)是全面的，對(duì)社會(huì)責(zé)任感、良好的品德修養(yǎng)等給予了高度重視，讓人印象最深刻的是：把培養(yǎng)具有世界科學(xué)發(fā)現(xiàn)力、技術(shù)發(fā)明力的未來(lái)美國(guó)人和在世界各種事務(wù)中具有領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)美國(guó)人，作為這些學(xué)校的特殊培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)未來(lái)世界的領(lǐng)導(dǎo)者是隱含在這些精英高中培養(yǎng)目標(biāo)中的靈魂。這也正是為什么在25年前，美國(guó)倡導(dǎo)興辦理科高中，并成為國(guó)家行為的根本所在。

二、 開(kāi)設(shè)以想象力、創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為特色的特殊課程

伊利諾伊州理科高中麥克校長(zhǎng)介紹了該校的三類課程。一是以培養(yǎng)美國(guó)公民基本素養(yǎng)為目標(biāo)，以七個(gè)領(lǐng)域與全國(guó)各州標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為內(nèi)容的基本課程；二是以培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明基本素養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合性項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)為重要特征的學(xué)校特殊課程；三是以培養(yǎng)未來(lái)精英領(lǐng)導(dǎo)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，以與人溝通、合作、組織、領(lǐng)導(dǎo)、勇氣等為內(nèi)容的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程。

三、 開(kāi)展側(cè)重問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐體驗(yàn)為重要特征的教學(xué)活動(dòng)

這些學(xué)校的一個(gè)共同教學(xué)理念是“問(wèn)題比答案更重要”。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、成長(zhǎng)空間、興趣源泉，它充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。問(wèn)題之所以比答案更重要，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的問(wèn)題的能力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明的第一能力；是因?yàn)閱?wèn)題探索過(guò)程中有思維方法的有效訓(xùn)練、有思維撞擊的智慧火花、有合作與多元寬容的精神培育；還因?yàn)閱?wèn)題探索的結(jié)果，哪怕是數(shù)理方面，更不用說(shuō)是文科方面，往往是多元的、開(kāi)放的，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，同一問(wèn)題可以有一個(gè)不斷加深認(rèn)識(shí)與理解的不同答案。

有兩種教學(xué)活動(dòng)方式與他們的培養(yǎng)目標(biāo)非常貼近，給我們留下了深刻印象。一是伊利諾伊州理科高中和杰弗遜理科高中的“綜合性研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。以前者為例，學(xué)生通過(guò)9、10、11三個(gè)年級(jí)在興趣、知識(shí)、相關(guān)能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)校安排在12年級(jí)整個(gè)學(xué)年，每周用一天時(shí)間讓學(xué)生持續(xù)探究一個(gè)專題性問(wèn)題。

這種學(xué)習(xí)大致分為五個(gè)階段：（1）用1個(gè)月編制研究計(jì)劃。（2）從第一學(xué)期的第二月至學(xué)期結(jié)束進(jìn)行探究研究。（3）第二學(xué)期初編制研究報(bào)告或論文大綱，得到老師指導(dǎo)后，開(kāi)展補(bǔ)充性探索與研究報(bào)告撰寫(xiě)。（4）第二學(xué)期后期，學(xué)生在完成研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，制作研究成果簡(jiǎn)報(bào)和15分鐘的演講稿，學(xué)校隆重地舉行學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)會(huì)。（5）學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生的研究作出評(píng)價(jià)，并提供建設(shè)性的意見(jiàn)。需要指出的是，在學(xué)生一年的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校或校外的指導(dǎo)老師始終是學(xué)生探究活動(dòng)的幫助者。

二是菲利普斯?？巳聦W(xué)校的圓桌教學(xué)。這是該校創(chuàng)造于1930年、已經(jīng)持續(xù)80多年的特殊教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，每個(gè)教室都配有一張橢圓形桌子，約12位學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行師生、生生間的深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，是一種基于對(duì)話、傾聽(tīng)與合作的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)生活取決于每位學(xué)生的課前準(zhǔn)備和積極參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。上課的內(nèi)容往往取決于學(xué)生們?cè)谏险n之前做了什么。小班化的對(duì)話教學(xué)并不是新鮮事，但世界各國(guó)多數(shù)難以堅(jiān)持下來(lái)，而他們?yōu)槭裁茨軋?jiān)持八十多年，而且越來(lái)越來(lái)成功、成熟？

其關(guān)鍵是學(xué)校解決了三個(gè)重大問(wèn)題。一是堅(jiān)持了“問(wèn)題比答案更重要的理念”，并已經(jīng)成為學(xué)校的文化基因。二是解決了學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。由于這些學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，全國(guó)各州統(tǒng)一的七個(gè)領(lǐng)域課程在課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)中把自己學(xué)不懂的問(wèn)題拿出來(lái)討論，這有點(diǎn)類似于國(guó)內(nèi)“先學(xué)后教”的經(jīng)驗(yàn)，討論的是學(xué)生個(gè)體的真正問(wèn)題。三是解決了經(jīng)濟(jì)上昂貴的問(wèn)題。這是一所私立學(xué)校，其師生比是1∶5，加上大量的后勤服務(wù)人員及教學(xué)設(shè)施，每個(gè)學(xué)生每年需要花費(fèi)7.5萬(wàn)美元，但學(xué)校只收取4萬(wàn)美元。學(xué)校為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)提供了極其優(yōu)質(zhì)的幫助，這些高材生是帶著感激、感恩之心走出校園的。他們走上社會(huì)后，紛紛慷慨捐贈(zèng)學(xué)校，因此，學(xué)校不僅沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，而且已經(jīng)有了多達(dá)9.5億美元的結(jié)余。

四、 重視學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，尤其是研究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

這些學(xué)校不僅重視ACT考試或SAT考試或AP考試科目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還十分重視學(xué)生高中階段參與各種研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其取得的成果的評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地記錄學(xué)生平日的學(xué)習(xí)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生上大學(xué)寫(xiě)推薦信。非唯知識(shí)性考試標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)起到了積極的引導(dǎo)作用。

五、 豪華、開(kāi)放的師資隊(duì)伍

美國(guó)精英高中的師資力量給人留下了深刻印象。首先是高學(xué)養(yǎng)。例如，伊利諾伊州理科高中一半以上的教師具有博士學(xué)位，這是保障對(duì)學(xué)生綜合性研究項(xiàng)目高質(zhì)量學(xué)習(xí)指導(dǎo)與對(duì)話教學(xué)時(shí)從容指導(dǎo)的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)。

其次是有強(qiáng)大的社會(huì)智力資源的支持。如伊利諾伊州理科高中就擁有150多名專家型兼職教師。杰弗遜理科高中同樣擁有強(qiáng)大的校外專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這是保障學(xué)校課程多樣選擇性和學(xué)生開(kāi)展綜合研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的專業(yè)支持保障。

再次是令人羨慕的師生比。如菲利普斯?？巳聦W(xué)校的師生比為1∶5，還有眾多的后勤保障服務(wù)人員。這種師生比使每個(gè)學(xué)生都得到了教師的足夠關(guān)心，并且為7~8位學(xué)生配備一位住校老師，負(fù)責(zé)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

六、 一流的、開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)施條件

這四所學(xué)校都有很好的供學(xué)生研究用的專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室。如杰弗遜理科高中就擁有13個(gè)高級(jí)實(shí)驗(yàn)室，有的實(shí)驗(yàn)室甚至達(dá)到大學(xué)的專業(yè)化程度。

這些學(xué)校還擁有校外專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的支持。如杰弗遜理科高中，其15%的高三學(xué)生是在校外專業(yè)部門(mén)完成研究任務(wù)的。

七、 擁有良好的社會(huì)文化支持力量

高中精英教育是美國(guó)社會(huì)大生態(tài)的一個(gè)和諧產(chǎn)物，它有著深厚的文化土壤，體現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了國(guó)家意志。

高端大學(xué)的牽引力。這些精英高中的畢業(yè)生絕大多數(shù)上美國(guó)的一流大學(xué)，而大學(xué)對(duì)新生的素養(yǎng)要求，除了大學(xué)學(xué)習(xí)文化的考量，還有著多維招生要求的考量。美國(guó)不少知名高校對(duì)高中階段不參與或低質(zhì)量參與研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，缺乏研究能力的學(xué)生，哪怕是AP課程成績(jī)不錯(cuò)，也照樣不予錄取。這無(wú)疑對(duì)精英高中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的牽引作用。正是這種大學(xué)與高中的良性互動(dòng)，使學(xué)生未來(lái)的專業(yè)選擇意識(shí)在高中時(shí)代萌動(dòng)。而高中時(shí)代的這種教學(xué)幫助學(xué)生提前適應(yīng)了大學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力準(zhǔn)備。

對(duì)真理的追求與誠(chéng)實(shí)的、堅(jiān)守的文化大環(huán)境?！安祢?yàn)真理”是哈佛大學(xué)的校訓(xùn)，學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自主與學(xué)術(shù)中立是歷任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)就職演講中必說(shuō)的內(nèi)容。這雖然是哈佛大學(xué)的校訓(xùn)，但也屬于整個(gè)美國(guó)學(xué)術(shù)界，也是美國(guó)社會(huì)的普世理念。倡導(dǎo)人的思想自由，對(duì)真理的不懈追求，通過(guò)研究察驗(yàn)真理，這不僅是大學(xué)生的事，也是中小學(xué)需要養(yǎng)成的一種基礎(chǔ)品質(zhì)。誠(chéng)信是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，也是一種生活態(tài)度與生活方式。對(duì)真理的堅(jiān)守與對(duì)誠(chéng)信的堅(jiān)守是一對(duì)孿生兄弟。崇尚真理的普世價(jià)值，對(duì)誠(chéng)信社會(huì)的建立有著深刻的影響力。中學(xué)提供給大學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、推薦信及其研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況記錄得到大學(xué)的普遍認(rèn)可與重視，正是這種文化基因的充分表達(dá)。