“美國為何向日本扔原子彈”，這是兒子瑞克上高中時(shí)一篇作文的題目。

美國高中老師講課很少照本宣科，主要是講重點(diǎn)，允許學(xué)生課堂上隨時(shí)提問，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在課堂上很輕松。然而，老師布置的課外作業(yè)不僅量大，且難度也高，絕不是套套公式或按例題依葫蘆畫瓢就能完成，只有融會(huì)貫通地掌握書本知識(shí)，經(jīng)獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能完成課外作業(yè)。

美國學(xué)校的課外作業(yè)要計(jì)入總成績，所以學(xué)生也都會(huì)認(rèn)真完成課外作業(yè)。瑞克也不例外，對(duì)課外作業(yè)很重視，他常常為了完成作業(yè)，放學(xué)后直奔圖書館，抱一大摞書回來，在書里翻來覆去的尋找數(shù)據(jù)。我認(rèn)為，單從這一點(diǎn)來看，美國學(xué)校的教學(xué)方法，很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。

瑞克上12年級(jí)的時(shí)候，有一天，老師布置了一篇作業(yè)，主題是關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，作文的題目自選。瑞克從小喜歡看好萊塢的戰(zhàn)爭片，對(duì)“二戰(zhàn)”的故事比較了解，但是選什么題目讓他犯難，他向我求助，我說，最好還是自己選，這樣才能有進(jìn)步。從選題找素材到寫作，我都沒參與，我想看看他會(huì)如何完成這篇作業(yè)。

后來，瑞克選擇了“美國為何向日本扔原子彈”這一題目。他說，班上同學(xué)選的題目五花八門，都不相同，但都是關(guān)于“二戰(zhàn)”的。他之所以選這一題目，是因?yàn)槁犝f美國人對(duì)當(dāng)年向日本投擲原子彈有爭議，有人說該扔，有人說不該扔。瑞克心里也有疑問，想通過寫這篇作文，了解更多的歷史知識(shí)。

有了題目，兒子開始收集數(shù)據(jù)，他從圖書館借來幾本關(guān)于二戰(zhàn)的書藉，還在互聯(lián)網(wǎng)上大量閱讀相關(guān)文章。然后擬好題綱，再補(bǔ)充材料，最后寫作完成。

這篇作文分四個(gè)部分：

第一部分，寫美國人對(duì)當(dāng)年向日本投擲原子彈的爭論，提出論點(diǎn)——原子彈該不該扔。

第二部分，列舉“二戰(zhàn)”期間日本軍國主義的罪行，舉了兩個(gè)例子，一是日本“二戰(zhàn)”期間屠殺了接近3200萬中國人，僅南京大屠殺就殺死超過30萬中國人，且手段殘忍。二是日本偷襲珍珠港，致使美國死亡2403人，受傷1178人。

第三部分，寫日本被原子彈炸死逾30萬人，相當(dāng)于中國死在南京大屠殺中的人數(shù)，如果沒有那兩顆原子彈，“二戰(zhàn)”不會(huì)那么快結(jié)束，日本會(huì)屠殺更多無辜的，美國也會(huì)承受更大的傷亡。瑞克還引用在參考書中查到的資料：美國參謀長聯(lián)席會(huì)議（Joint Chiefs of Staff）認(rèn)為如果不扔原子彈而派兵到日軍本土作戰(zhàn)，美軍將損失20萬人左右，陸軍參謀長馬歇爾認(rèn)為甚至可能多達(dá)100萬人。所以，美國為減少美軍傷亡才不得不使用原子彈。

最后一部分寫結(jié)論，美軍的兩顆原子彈，令日本遭受到了前所未有的巨大損失，但也避免了戰(zhàn)火在日本本土燃燒?？偟恼f來，向日本投擲原子彈是正確的。

瑞克在文章末尾還提到，日本至今沒有為在戰(zhàn)爭中殺死那么多中國人而向中國認(rèn)罪道歉。瑞克說他反對(duì)戰(zhàn)爭，希望今后全世界再也不會(huì)有原子彈的出現(xiàn)，但是如果日本再次發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，他贊成向日本再扔幾顆原子彈。

有意思的是，瑞克的作業(yè)完成后，在上交老師之前，他找了6名與他關(guān)系較好的同學(xué)，在學(xué)校圖書館討論他的文章，6位同學(xué)里有3個(gè)美國人，其他3個(gè)分別是菲律賓、韓國和波蘭裔同學(xué)，瑞克笑稱這是一次小型國際研究會(huì)。討論結(jié)果，大家意見一致，當(dāng)年應(yīng)該向日本投擲原子彈。瑞克也把討論的情況寫入作文當(dāng)做結(jié)尾。

在我看來，這篇文章數(shù)字多了些，內(nèi)容也沒有展開，但對(duì)于一個(gè)中學(xué)生，有這樣文字與理解已是不錯(cuò)了。作文交上去后，他的美國老師打分時(shí)給了他A，還在課堂上表揚(yáng)他。

我很高興瑞克通過這次課外作業(yè)，閱讀了許多書籍，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)有了更多的了解。更令我高興的是，瑞克在獨(dú)立思考方面有了進(jìn)步。

這件事使我對(duì)美國的教育方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也看到了許多美國人對(duì)待歷史問題的客觀態(tài)度。瑞克的老師是美國人，老師及教科書對(duì)“二戰(zhàn)”歷史的陳述也是客觀的，而且引導(dǎo)學(xué)生用歷史的客觀事實(shí)進(jìn)行分析，從而得出正確的結(jié)論。