第二節(jié)　美國高校博雅教育特色

哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的問世促進(jìn)了美國高等院校課程的改革與發(fā)展。20世紀(jì)70年代美國著名高等教育學(xué)者萊文經(jīng)過多年研究，將美國大學(xué)的博雅教育概括為四個(gè)主要模式：自由選修模式（free electives）、分布必修模式（distribution requirements）、名著課程模式（great books program/curriculum）、核心課程模式（core curriculum）。各個(gè)模式都具有自己不同的特色（Levine，1978）。

一、自由選修模式課程設(shè)置

自由選修模式指的是院校不指定教研計(jì)劃和要求，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好與導(dǎo)師討論后自由選修。通常，導(dǎo)師只是幫助提出一些建議，并不為學(xué)生做任何決定和要求，學(xué)生按照規(guī)定修滿學(xué)分則達(dá)到了學(xué)校的要求。自由選修比較重視以學(xué)生為中心的培育模式，按照學(xué)生自己的需要、興趣、愛好和經(jīng)驗(yàn)來選修自己喜歡的課程，幫助學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生在不同的科系之間選修，拓寬自己的知識(shí)面。此外，每一個(gè)學(xué)校對(duì)于自由選修課程的學(xué)分要求不一。除了傳統(tǒng)的文理學(xué)院比較注重學(xué)生的自由選修之外，布朗大學(xué)和加州伯克利大學(xué)也采取自由選修模式。

二、分布必修模式課程設(shè)置

分布必修模式主要是要求學(xué)生必須研修指定的學(xué)科領(lǐng)域，通常包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等主要領(lǐng)域的科目，并且規(guī)定學(xué)生必須修滿的學(xué)分。分布必修模式的課程設(shè)置主要是幫助培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合的人才，學(xué)生除了主修自己的專業(yè)知識(shí)之外，也需要對(duì)其他領(lǐng)域的基本知識(shí)能夠有所了解，而不局限于專業(yè)知識(shí)范疇。對(duì)于跨學(xué)科的必修要求，也是為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和精神。目前，美國很多高校都有分布必修課程的要求，最負(fù)盛名的是麻省理工學(xué)院和耶魯大學(xué)，它們都要求學(xué)生在畢業(yè)前修滿40個(gè)學(xué)分以上的分布必修課程。

三、名著課程模式課程設(shè)置

名著課程模式也稱為“巨著課程”，該課程的設(shè)置要求本科生在校期間必須修讀一些名著作為博雅教育的課程計(jì)劃之一。名著課程計(jì)劃最早是由哥倫比亞大學(xué)開始實(shí)施的，之后芝加哥大學(xué)的郝欽斯校長大力推崇名著課程。例如，圣約翰學(xué)院（St.John’s College）以此模式為其博雅教育主要特色。當(dāng)前，許多美國大學(xué)的博雅教育課程也包括名著課程特色。名著課程涉及的領(lǐng)域包括哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教。其中，宗教課程在美國博雅教育歷史上扮演了重要的角色，美國多所著名的大學(xué)，比如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在創(chuàng)校之初都以培養(yǎng)傳教士為目的，在其后數(shù)百年的演變中，雖然其使命和愿景已經(jīng)完全改變，但這些名校一直將宗教課程作為培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的核心，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值追求，關(guān)懷世界的視野，尊重生命以及人性尊嚴(yán)等。2007年，哈佛大學(xué)的教師們對(duì)宗教課程的重要性進(jìn)行了激烈的討論，結(jié)果是繼續(xù)將宗教課程作為哈佛大學(xué)博雅教育的核心內(nèi)容。事實(shí)上，美國大部分的私立大學(xué)都將宗教、哲學(xué)以及歷史和人文課程作為本科生必修的核心課程。

四、核心課程模式課程設(shè)置

美國高校的博雅教育核心課程是為本科生提供的以共同知識(shí)為核心的課程設(shè)置，它不等同于專業(yè)課程，而大多數(shù)為一些跨學(xué)科課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和思辨能力，加強(qiáng)人文、道德、藝術(shù)和邏輯方面的培育。通常擔(dān)任核心課程的老師都是該校資深的教授，他們來自于院校的不同科系，且具有廣博的知識(shí)和人文素養(yǎng)等。美國大學(xué)的博雅教育課程體系通常都提供很多核心課程，比如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等具有博雅教育背景的院校，都會(huì)開設(shè)上百門核心課程，并且要求本科生在核心課程中必修30個(gè)以上的學(xué)分。這些核心課程的設(shè)置也是通過多年的改革、醞釀和探索，才得以實(shí)施，并且期望通過這些博雅教育課程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有批判思維、世界視野、倫理情操和負(fù)責(zé)任的公民。目前美國著名大學(xué)的博雅教育課程基本上體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是以培養(yǎng)大學(xué)生具備基本的讀、寫、溝通、批判等方面能力為目標(biāo)的課程；二是提供均衡的知識(shí)，比如人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合知識(shí)，來幫助學(xué)生發(fā)展興趣和個(gè)性。同時(shí)，由于博雅教育課程是本科生第一年和第二年的主課和基本課程，教學(xué)方法不僅有課堂教學(xué)，還有小組討論、課后學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)報(bào)告，通過嚴(yán)格的教學(xué)要求和訓(xùn)練要求，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟和應(yīng)用所學(xué)到的博雅教育知識(shí)。

上述四種模式只是當(dāng)前美國大學(xué)博雅教育的一種基本程序和課程設(shè)置特色，而在具體的實(shí)施當(dāng)中，每一所高校都會(huì)有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，以此來進(jìn)行博雅教育的具體應(yīng)用和落實(shí)，比如，一些學(xué)校會(huì)將學(xué)生在假期進(jìn)行的學(xué)習(xí)服務(wù)等項(xiàng)目納入該校的博雅教育課程。