三、促進(jìn)實(shí)踐—反思能力的發(fā)展

教師的合作學(xué)習(xí)是化解理論與實(shí)踐之間鴻溝的重要途徑，它在改進(jìn)學(xué)校和課堂教學(xué)的同時(shí)，具有生產(chǎn)教育教學(xué)知識(shí)的意義。我們一直主張教師要成為反思型的實(shí)踐者，但由于教師的實(shí)踐性知識(shí)呈內(nèi)隱狀態(tài)，它的非系統(tǒng)性和緘默性特征使得教師在反思中很難把握。同時(shí)教師個(gè)人的獨(dú)立反思可能會(huì)由于視野的局限而出現(xiàn)偏差或者難以走向深入。肯弗利（A.Convery）認(rèn)為反思需要合作，它能為個(gè)別教師提供他人洞見(jiàn)，以摒除自我保護(hù)意識(shí)對(duì)教師提升自我構(gòu)成的阻礙。^[22]

教師實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心。關(guān)注實(shí)踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)容。教師實(shí)踐性智慧的獲得主要以課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決為途徑，以學(xué)科研討活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師自主的實(shí)踐反思與同輩的交互作用。教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)使教師獲得了實(shí)踐—反思取向（practical reflective approach）的專業(yè)發(fā)展。在知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加合理的基礎(chǔ)上，實(shí)踐—反思取向的教師發(fā)展使教師將個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)融合在一起，并在實(shí)踐中通過(guò)反思深化理解自己的專業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。波斯納（Posner）曾提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。華萊士（Wallace）指出教師通過(guò)實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展。在教師合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師之間打破彼此的隔離，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的溝通和學(xué)習(xí)，改善教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等理念，并在不斷的“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中，提升教師的實(shí)踐性智慧，使教師在“學(xué)會(huì)教學(xué)”的道路上達(dá)到更有效的專業(yè)發(fā)展。