動態(tài)生成,重在激活——對《司馬光》四則教學(xué)案例的分析與反思

懷集縣實驗小學(xué)　丘紅慧

動態(tài)生成,是根據(jù)課文內(nèi)容和課程標準,在彈性預(yù)設(shè)的前提下,師生根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情況隨機、靈活、自主構(gòu)建教學(xué)活動的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生成性教學(xué)形式?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鳖A(yù)設(shè)是指預(yù)定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案,生成是在教學(xué)活動中以師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性為基礎(chǔ),對教學(xué)內(nèi)容和形式的激活與創(chuàng)新。動態(tài)生成教學(xué),必須充分重視師生雙方的能動性,特別是學(xué)生的自主性、能動性,以開放的觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué),通過教學(xué)活動中師生、生生的多重組合,教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師的即時處理來推進教學(xué)過程,從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。動態(tài)生成教學(xué)重在激活學(xué)生思維、激活教學(xué)進程。下面對小學(xué)一年級語文《司馬光》一課四則教學(xué)案例進行比較與反思,以探尋動態(tài)生成的教學(xué)路子。

【案例1】

師:司馬光是用什么辦法救出缸里小朋友的？

生:司馬光是用大石頭救出缸里的小朋友的。

師:掉在水缸里的小朋友得救了,司馬光是個——

生:司馬光是個愛動腦筋的好孩子!

師:這是因為——

生:司馬光遇到困難的事情,能想辦法解決。

反思:重預(yù)設(shè)、輕生成,教師“牽”著學(xué)生鼻子走,難以激活課堂教學(xué)。

在本案例中,教師高度控制著學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué),并按照自己的意愿進行課堂提問,“牽”著學(xué)生鼻子走,忽視了學(xué)生在課堂上的主動性,忽視了學(xué)生的情感體驗和個性感悟,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例中教師沒有留給學(xué)生足夠的空間和時間與文本進行對話,學(xué)生對文本缺少個性化的解讀,談不上關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,更談不上從關(guān)注智力素質(zhì)的高度去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這種教師重預(yù)設(shè)、輕生成的教學(xué)形式,實際上仍然是“教師唱主角,學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)模式,它無法激活學(xué)生思維、激活課堂教學(xué),從而也無法在教學(xué)中生成問題。這是一個失敗的案例。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有自己獨特的思想性格、認識能力、情感體驗和興趣愛好。在教學(xué)中,教師應(yīng)啟迪學(xué)生用心思考,提出問題。學(xué)生在閱讀中有什么想法,什么疑難,什么體會,什么感悟,教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間和空間,讓學(xué)生隨時表達思想,讓學(xué)生在課堂中做到知無不言,言無不盡。教學(xué)實踐證明,只有精預(yù)設(shè)、重生成,才能更好地激發(fā)學(xué)生思維。

【案例2】

師:同學(xué)們,司馬光為什么要砸那口缸？

生1:老師,什么是缸？

師:缸是一種常用的容器。

生2:老師,哪里買的缸？多少錢一個？

師:這個問題不重要!

生2:老師,這很重要!如果那個缸很貴,就好像我總不會把自家里最貴的東西砸了吧!

生3:老師,那缸是不是司馬光家的？

師:那缸不是司馬光家的!

生2:不是自家的東西就可以隨便砸嗎？

師:不能。

……

反思:放任自流,教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn),難以形成激活、生成的主題。

小學(xué)生年紀小,對事物總喜歡問個為什么,遇到問題總喜歡刨根問底。學(xué)生是一群鮮活的生命個體,學(xué)生有自己的知識基礎(chǔ),學(xué)生不可能按教師的設(shè)計走。在課堂教學(xué)中,教師如果對學(xué)生茫無頭緒的問題不給予必要的、恰當?shù)囊龑?dǎo),被動地跟著學(xué)生的問題轉(zhuǎn),就會偏離教學(xué)內(nèi)容,難以形成激活生成的主題。我們可以看到,案例中學(xué)生的發(fā)言與課程之間幾乎沒有聯(lián)系,任課教師也未能深入解讀文本,擔任好引導(dǎo)者、促進者的角色,及時加以引導(dǎo)。表面上學(xué)生發(fā)言積極,課堂氣氛熱烈,實際上是放任自流,偏離了教學(xué)內(nèi)容,自然引發(fā)不出激活思維的主題。同時,教師也未能從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)生成點。

在動態(tài)生成教學(xué)中,教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？哪些由教師預(yù)先確定或設(shè)計？如何給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展課前學(xué)習(xí)討論？生成過程中學(xué)生自主活動的重點是什么,教師重點指導(dǎo)在哪些方面？如何引導(dǎo),何時介入,介入多少？哪些指導(dǎo)是必要的,怎樣指導(dǎo)才算充分了？需要提供何種背景資料或有關(guān)信息？何時傳授相應(yīng)的準備性知識？推薦學(xué)生閱讀哪些教科書,或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？這些問題都需要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)活動中加以認真考慮。在實際教學(xué)中,教師要注意不要介入得過早(留給學(xué)生充分地開展自主學(xué)習(xí)的時間),以免阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會(“差一點我們就要找到答案了!”)；也不要介入過晚,以免讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)以致陷入茫無頭緒的問題之中。在動態(tài)生成教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用不容忽視。

【案例3】

師:掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,你喜歡他嗎？

生1:喜歡。第一,他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,跑呀,司馬光一點都不慌；第二,他聰明,懂得用石頭砸破大水缸來救出小伙伴。

生2:喜歡。司馬光足智多謀,是遇到困難想辦法解決問題的好孩子,所以我喜歡他。

……

師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。假如有一天在上學(xué)路上,有一位同學(xué)突然間鼻子出血不止。這時,你剛好在場,請問該怎么辦呢？

生1:我趕快把這位同學(xué)扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

生2:可這么做鼻血還會流出來吧？噢,讓她把頭抬高再用中指用力按住鼻梁……

反思:師生互動、平等對話,激活教堂教學(xué),促進動態(tài)生成。

案例3無疑是一個成功的案例。它的成功之處在于師生互動、平等對話,激活了課堂教學(xué),促進了教學(xué)的動態(tài)生成,“生成”了更多、更有愛心、機智勇敢的小司馬光!

絕大多數(shù)的課堂生成都是在教師與學(xué)生的真誠對話中產(chǎn)生的。動態(tài)生成中,如果沒有對話者的真正自由,就沒有真正意義上的對話。在這個案例中,教師從學(xué)生的知識與認識出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容與形式予以創(chuàng)新與發(fā)展。圍繞著“你喜歡司馬光嗎？”這一話題,與學(xué)生互相對話,彼此回應(yīng)。教師既把自己作為一個對話的活躍參與者和睿智的引導(dǎo)者,運用自己的聲音和知識來促進學(xué)生的參與和理解,同時又把自己作為一個積極的聽眾,耐心地聽取同學(xué)們的發(fā)言,形成了學(xué)生言無不盡、生動活潑的課堂氣氛,從而激活了課堂教學(xué)。

【案例4】

師:如果你們就是當時在場的小朋友,你會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？

生1:我是司馬光,就叫小朋友過來,大家手拉著手,像小猴子撈月亮那樣,把掉進缸里的小朋友拉出來。

生2:我是司馬光,就叫來另外兩個小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。

……

師:好呀!同學(xué)們,你們與司馬光一樣肯動腦筋,一樣聰明。你們看,課文圖畫中有人、有石頭、有水缸,看著這幅圖畫,每人編個故事好不好？

學(xué)生們議論開了,編織著各自的故事。

反思:因勢利導(dǎo),挖掘拓展,引發(fā)新的動態(tài)生成。

這是我的一個較為成功的擴展教學(xué)案例。在這個案例中,小學(xué)生好勝心強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?但閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。看見學(xué)生思維如此活躍,我利用動態(tài)生成教學(xué)的環(huán)境資源,突來靈感,給學(xué)生進行看圖說話擴展教學(xué):“看著這幅圖畫,每人編個故事好不好？”這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊,激起陣陣漣漪,小朋友們興味盎然,積極討論,自編故事。學(xué)生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展,創(chuàng)新精神得到了鼓勵。課堂的換位說話練習(xí),營造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點燃了學(xué)生智慧的火花。

以上四個教學(xué)案例的成功與失敗,說明了一個基本教學(xué)原理:動態(tài)生成教學(xué),應(yīng)重在激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的想象力。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?！?/p>