第二節(jié)　北侖區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的未來道路探索

一、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，北侖區(qū)教育行政管理部門實(shí)施教研訓(xùn)一體化的模式，也出臺(tái)了很多相關(guān)政策、制度，但是卻少有在區(qū)域?qū)用骊P(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的政策或制度。北侖區(qū)教育管理部門一些教育文件雖然要求或鼓勵(lì)教師成為骨干教師、優(yōu)秀教師，也有一些比較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)卻沒有涉及。這應(yīng)該是我們今后努力的重要目標(biāo)之一。

這種教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是綜合化的評(píng)價(jià)體系。教師專業(yè)發(fā)展有多種指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合北侖區(qū)的教育實(shí)際進(jìn)行明晰化。我們建議從教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神與專業(yè)倫理等幾個(gè)維度考慮，然后在每個(gè)維度內(nèi)再細(xì)分若干具體項(xiàng)目，在具體項(xiàng)目?jī)?nèi)部再細(xì)分出不同的具體指標(biāo)。確立每個(gè)維度在教師專業(yè)發(fā)展中的權(quán)重比分，再具體對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和指標(biāo)賦以分值?？偡?00分，每個(gè)分?jǐn)?shù)段確立不同層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綜合化，有助于教師的整體發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。新的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，注重教師的專業(yè)發(fā)展過程，因此我們希望采取“檔案袋”的形式，將教師專業(yè)發(fā)展過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴囊括其中。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮不同類型學(xué)校和不同階段學(xué)校教師的特點(diǎn)，比如學(xué)前教育階段教師、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展要求和評(píng)價(jià)體系應(yīng)不同于普通中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的建立將是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，需要盡可能吸收教師參加，保證這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性、全面性。同時(shí)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持教師自我評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其是要將教師所在的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也納入評(píng)價(jià)體系，既評(píng)價(jià)個(gè)體，也評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)——團(tuán)隊(duì)開展的活動(dòng)以及研修氛圍等。

教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，是對(duì)本區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的質(zhì)量監(jiān)控，了解不同學(xué)校和范圍內(nèi)教師資源的均衡問題，可以幫助我們更有針對(duì)性地開展專項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，不同學(xué)校的管理者也可以及時(shí)了解本校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和缺陷，在教師培養(yǎng)方面有的放矢。

二、大力培養(yǎng)名家名師，發(fā)揮其骨干帶頭作用

學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開挖掘各年齡段教師的潛能，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，形成老中青結(jié)合的教師梯隊(duì)。在北侖區(qū)過去的教研訓(xùn)一體化模式探索和實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，各校存在的一個(gè)普遍困惑就是，教師的成長(zhǎng)，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展，缺少名師引領(lǐng)。從北侖區(qū)走出來的名師還不夠多，能夠在全市、全省乃至全國(guó)有很大影響力的名師比較少。這一方面使其他教師的專業(yè)發(fā)展缺少帶頭人、引路者，另一方面也使北侖區(qū)教育在全市、全省乃至全國(guó)的影響力難以達(dá)到一定的高度。

名師是一個(gè)學(xué)校的名片，更是一個(gè)地區(qū)教育的名片。名師培養(yǎng)成為北侖教育今后努力的重點(diǎn)目標(biāo)之一。目前北侖區(qū)在和浙江大學(xué)教育學(xué)院合作，著力培養(yǎng)北侖教育的名師群體，這是一個(gè)重要途徑。此外還需要考慮借助省內(nèi)外學(xué)術(shù)和專業(yè)力量，比如讓本地區(qū)的教師走出去，加入其他地區(qū)的名師工作室，在名師的帶領(lǐng)下早日成為名師。同時(shí)，在本地區(qū)也要選擇一批有潛質(zhì)的骨干教師，為他們積極創(chuàng)造條件，讓他們自己組建“工作室”“實(shí)踐坊”等，進(jìn)行自由而獨(dú)立的探索。

名師的培養(yǎng)尤其離不開教育教學(xué)的實(shí)踐。這些骨干教師除了要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還需要經(jīng)常走出學(xué)校、走出地區(qū)，去上公開課、作講座，聽課、評(píng)課，在與其他地區(qū)學(xué)校教師的交流中提高自己的知名度。名師的成長(zhǎng)非一日之功。北侖區(qū)教育管理部門應(yīng)做好各項(xiàng)配套服務(wù)工作，在一定時(shí)間之后，定會(huì)培育出北侖自己的有影響的名師群體。

三、注重個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展

在已經(jīng)實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展過程中，北侖區(qū)主要偏重全體教師，雖然有時(shí)也會(huì)考慮到不同學(xué)科教師群體，但是在不同學(xué)科群體內(nèi)部的教師專業(yè)發(fā)展需求的差異考慮得還不夠。比如不同教齡、不同職稱、不同學(xué)歷教師，甚至不同性別、個(gè)性特征的教師，他們的專業(yè)發(fā)展需求是不一樣的。這也是我們今后需要加以認(rèn)真考慮的問題。而且隨著教師年齡、教齡的增長(zhǎng)，其專業(yè)發(fā)展需求也是不斷變化的，我們應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和方案。在統(tǒng)一化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展模式，應(yīng)該是未來教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

我們應(yīng)首先進(jìn)行不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查，比如初任教師（1～4年教齡）、有經(jīng)驗(yàn)教師（5～10年教齡）和成熟教師（10年以上教齡）。每個(gè)階段的教師專業(yè)發(fā)展有著很大的差異性，我們應(yīng)該根據(jù)各階段教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的發(fā)展策略，如果始終采取統(tǒng)一化的培養(yǎng)策略，難免會(huì)出現(xiàn)一些教師消極、怠慢的情況。

我們一般對(duì)初任教師群體的培訓(xùn)比較多，也比較系統(tǒng)，實(shí)踐也證明效果不錯(cuò)，這些教師很快就能適應(yīng)工作，成為有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至優(yōu)秀教師。但是對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是有一定教齡的中年教師，關(guān)注的就相對(duì)較少，我們認(rèn)為他們基本上已經(jīng)定型，進(jìn)一步提升的空間不大。這些教師已經(jīng)評(píng)上中級(jí)、高級(jí)職稱，自己也缺乏進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對(duì)于這部分教師，我們更應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，為他們多提供深層次的理論指導(dǎo)，幫助他們對(duì)習(xí)以為常的教育教學(xué)慣習(xí)進(jìn)行重新反思，提升實(shí)踐智慧，逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師。

對(duì)于一些教齡在10年以上的教師群體，他們已具有很豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至一些也形成了獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，在本學(xué)校乃至本地區(qū)也小有名氣。這些教師容易裹足不前，缺少進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。然而，若認(rèn)為這一部分教師已經(jīng)成熟、定型，也小有名氣，無需更多的教師專業(yè)發(fā)展，則是錯(cuò)誤的。這些教師其實(shí)應(yīng)該是我們打造名師隊(duì)伍最重要的組成部分。為了幫助他們專業(yè)發(fā)展更進(jìn)一步，一方面可以讓他們成為初任教師的職業(yè)導(dǎo)師，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中獲得進(jìn)一步前進(jìn)的資源和動(dòng)力；另一方面北侖區(qū)教育行政管理部門應(yīng)吸收他們參與學(xué)校、地區(qū)的科研課題，比如市級(jí)課題、省級(jí)課題，乃至國(guó)家級(jí)課題，讓他們邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷超越自我，逐漸成為學(xué)者型教師。

北侖區(qū)中心幼兒園、九峰幼兒園等單位在這方面已經(jīng)開始了一些探索，即采用“分層研修”方式，促進(jìn)教師不同層級(jí)、類別的教師群體的專業(yè)發(fā)展。今后，北侖全區(qū)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃，深入推廣實(shí)施他們的經(jīng)驗(yàn)。

九峰幼兒園對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平和能力。針對(duì)不同層次的教師開展不同層次的研討、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)不同教齡、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，將教師分為新教師組、經(jīng)驗(yàn)型教師組、骨干教師組三個(gè)組別開展活動(dòng)。

新教師作為幼兒園的新生力量，他們有熱情、有一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們，教研組主要以“規(guī)范、掌握基本技能”為目標(biāo)，如組織教師開展專題培訓(xùn)“如何與家長(zhǎng)溝通交流，做好家長(zhǎng)工作”，“班級(jí)常規(guī)管理的基本方法與策略”等，這些都是新教師在教育工作中有困難而又急切需要解決的，教研組邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)型、骨干型教師代表為他們傳遞經(jīng)驗(yàn)，一方面幫助新教師解決實(shí)際問題，另一方面也為經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

經(jīng)驗(yàn)型教師具有3年以上教齡，已形成了基本的教育教學(xué)風(fēng)格，教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，這類教師是幼兒園中人數(shù)最多的一組，對(duì)于這類教師教研組主要以“提高、形成個(gè)性風(fēng)格”為目標(biāo)幫助他們發(fā)展。

骨干教師是幼兒園教育教研的中堅(jiān)力量，一般承擔(dān)了保教助理等職務(wù)，這些教師是教師中的領(lǐng)頭者，自身業(yè)務(wù)相對(duì)較強(qiáng)。這些教師的發(fā)展將會(huì)起到引領(lǐng)全體教師的作用，因此，教研組對(duì)這些教師提出“高效、引領(lǐng)教師發(fā)展”為目標(biāo)的高要求。除承擔(dān)一定的職務(wù)外，要求這些教師帶領(lǐng)其他教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)教師開展集體備課、檢查督促段內(nèi)教師。

四、建立共同愿景，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵是如何建立共同愿景，讓所有團(tuán)隊(duì)內(nèi)部所有教師在此愿景的引導(dǎo)下，互相合作、相互支持，充分發(fā)揮作為團(tuán)隊(duì)重要成員的主人翁精神。

教師職業(yè)的特殊價(jià)值和意義，往往容易給教師帶來巨大的精神壓力，讓教師找不到自己獨(dú)特的個(gè)性與魅力，看不到美好的前景。建立共同愿景，是教師群體成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的一條必由之路。共同愿景是指組織成員所共同懷有的關(guān)于未來的意愿或景象。它不同于過去所說的團(tuán)體目標(biāo)，它不僅包括目標(biāo)，更多的是包含了長(zhǎng)遠(yuǎn)而美好的前景，不僅含有認(rèn)知的成分，還含有豐富的情感的成分。共同愿景凝聚了所有成員的生動(dòng)豐富的意愿，因此能產(chǎn)生一種巨大的感召力，使得團(tuán)隊(duì)具有巨大的凝聚力。就一個(gè)學(xué)校而言，要建立一個(gè)真正的共同愿景，要做好以下三個(gè)方面的工作：一是共同為學(xué)校繪制一幅藍(lán)圖。關(guān)于學(xué)校發(fā)展的美好藍(lán)圖，指向重點(diǎn)應(yīng)是師生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。這個(gè)藍(lán)圖，不是校長(zhǎng)在辦公室勾畫出來的，而是管理者通過溝通、分享和傾聽，讓教師和自己分享彼此的思考，共同繪制這幅生動(dòng)豐富的具有感召力的藍(lán)圖。只有這樣，教師對(duì)學(xué)校規(guī)劃的態(tài)度才會(huì)由“冷漠”“勉強(qiáng)遵從”到“投入”，才能激發(fā)出教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展的崇高的使命感。二是幫助教師搞好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ)，個(gè)人只有不斷自我超越，建立自己的個(gè)人愿景，共同愿景才會(huì)在組織中形成。幫助教師個(gè)體進(jìn)行專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，充分尊重每一個(gè)教師的個(gè)人特長(zhǎng)和意愿，校長(zhǎng)不能生硬地將個(gè)人想法強(qiáng)加給教師，強(qiáng)迫他人發(fā)展，所能做的只有分享和引領(lǐng)，作為教師的伙伴給教師幫助。三是共同制定專業(yè)團(tuán)隊(duì)的階段目標(biāo)。一個(gè)學(xué)校有不同類型的團(tuán)隊(duì)，管理者必須以伙伴角色，與某個(gè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)（如教研組或年級(jí)組）平等溝通與分享，根據(jù)個(gè)人愿景和共同愿景制定專業(yè)團(tuán)隊(duì)的階段目標(biāo)，讓教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同愿景變得更加清晰起來。在成員為之努力的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教育行為的價(jià)值判斷和奉行的行為準(zhǔn)則逐步形成，這就是團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀。在團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀基礎(chǔ)上，學(xué)校價(jià)值觀形成，它是學(xué)校文化的核心。根植于團(tuán)隊(duì)成員的共同價(jià)值觀和理想信念，內(nèi)化于教師精神之中，外顯于團(tuán)隊(duì)教師的工作心理狀態(tài)和士氣之中，便形成了團(tuán)隊(duì)精神，這種精神力量推動(dòng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)朝著共同愿景邁進(jìn)。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)與區(qū)域合作，發(fā)揮各方的積極作用

雖然北侖區(qū)已經(jīng)有了一些關(guān)于教研訓(xùn)一體化推進(jìn)的政策、制度，但是在區(qū)域?qū)用孢€是很不夠的，有關(guān)各方尚缺乏統(tǒng)一而規(guī)范的制度約束，在合作過程中執(zhí)行不到位?！皡^(qū)域合作中的制度安排能為各個(gè)部門之間的合作、解決合作中的各種問題，以及發(fā)展各種協(xié)調(diào)行為主題的關(guān)系提供保障。”⁽¹⁾因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的制度安排和設(shè)計(jì)，促進(jìn)各部門更好地合作，形成有助于教師專業(yè)發(fā)展的合力。具體來說，這些制度主要包括以下內(nèi)容：

一是資源合理配置制度。區(qū)域?qū)用娴慕萄杏?xùn)一體化，涉及各個(gè)學(xué)校教育資源均衡問題。在區(qū)域內(nèi)的人力、物力、財(cái)力、環(huán)境等資源應(yīng)得到合理、均衡而有效地配置，方能促進(jìn)整個(gè)地區(qū)不同學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。區(qū)域內(nèi)每所學(xué)?？赡芫哂懈髯缘奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，制度安排應(yīng)考慮如何更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，互相合作，彌補(bǔ)各自不足，產(chǎn)生更好的效果。制度還應(yīng)考慮如何通過一些多樣化的合作形式，比如項(xiàng)目合作，為學(xué)校之間的交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的平臺(tái)。我們還應(yīng)進(jìn)一步完善科研協(xié)作區(qū)，建立教研互訪機(jī)制，搭建教師支教平臺(tái)，選派教研骨干到薄弱學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二是社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)制度。當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革頻繁發(fā)生，改革越來越具有綜合性、復(fù)雜性，僅僅依靠某一部門或力量來實(shí)現(xiàn)教育改革的理想目標(biāo)是不可能的，而十分需要社會(huì)各方力量的廣泛參與和支持。比如學(xué)校課程改革，就涉及課程方案設(shè)計(jì)與制定、教材編寫、教師培訓(xùn)、社會(huì)宣傳、家長(zhǎng)工作等諸多領(lǐng)域，絕非學(xué)校教育行政部門或教師所能獨(dú)自完成。為了更好地獲取社會(huì)支持，應(yīng)考慮逐步建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)制度。這種制度應(yīng)合理規(guī)范學(xué)校教育、教育改革與社會(huì)的關(guān)系，讓社會(huì)各方面的力量群策群力、共同作用于學(xué)校教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師也有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在社會(huì)各方力量的有效支持和監(jiān)督之下，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

六、建立專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)是區(qū)域合作推進(jìn)教研訓(xùn)一體化的重要保障。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)能提高人們對(duì)于合作的意識(shí)，加速組織的學(xué)習(xí)，為實(shí)踐提供指導(dǎo)和方法上的支持。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)既可能對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，也可能對(duì)學(xué)校、區(qū)域整個(gè)教育的發(fā)展提供智力支持。

以往指導(dǎo)帶領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的往往是個(gè)別教師，也就是“一對(duì)一”的師徒制，這種方式對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展作用雖然很大，但也受制于“師傅”教師個(gè)人。如何考慮讓“徒弟”教師獲得更多也更為充分的養(yǎng)料，增加更多的選擇性，就是專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)。北侖區(qū)在教研訓(xùn)一體化模式探索和實(shí)施中出現(xiàn)了一些優(yōu)秀教師、骨干教師，但是有些學(xué)校尚缺乏這類教師，那么就必須整合全區(qū)的優(yōu)秀教師資源，組成專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)，將分散的、甚至處于自發(fā)無序狀態(tài)的專業(yè)引領(lǐng)資源整合起來。當(dāng)然，專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)中還可以吸收教研員、高校的教育研究者。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的重要角色，他們以專業(yè)人士的眼光來考察教師的行動(dòng)，來制定教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)定期開展活動(dòng)，比如到區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校上課、聽課和評(píng)課，指導(dǎo)學(xué)校教師教育教學(xué)研究。專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員在履行責(zé)任過程中也會(huì)向其他教師學(xué)習(xí)，包括被指導(dǎo)教師，不斷挑戰(zhàn)自己，自身因此也在不斷進(jìn)步。

專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，在專業(yè)層面真正提高教師的專業(yè)化水平。

【注釋】

(1)方衛(wèi)華：《制度的多樣性與制度分析的層次》，《甘肅社會(huì)科學(xué)》2005年第1期。