一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀呼喚高品位的閱讀課程

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不讓學(xué)生大量閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就難以解決高耗低效的問(wèn)題。只有閱讀大量高品位的圖書(shū)，學(xué)生才能為語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)小學(xué)6年的課外閱讀總量提出了不低于145萬(wàn)字的要求。

然而，目前的閱讀教學(xué)卻存在明顯的弊端，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀截然分開(kāi)。一提閱讀教學(xué)，就是閱讀語(yǔ)文課本上的文章，一提課外閱讀，就是讓學(xué)生在課下讀書(shū)，與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)和課外閱讀完全脫節(jié)。在這種不正確的閱讀觀(guān)念引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)興趣，不能養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，即使少量學(xué)生有讀書(shū)習(xí)慣，讀書(shū)品味也不高。我曾經(jīng)對(duì)我校四至六年級(jí)15個(gè)班的學(xué)生做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有良好讀書(shū)習(xí)慣的學(xué)生僅占12%左右；在有讀書(shū)習(xí)慣的學(xué)生中，有超過(guò)85%的學(xué)生只讀一些低級(jí)趣味的漫畫(huà)和印刷低劣、文字水平不高的地?cái)倳?shū)籍；讀書(shū)有選擇、能主動(dòng)獲取經(jīng)典書(shū)籍的學(xué)生少之又少。由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀存在盲目性、隨意性和低質(zhì)性，閱讀質(zhì)量沒(méi)辦法保證。是什么原因?qū)е铝诉@種狀況?我認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是多數(shù)教師仍然沒(méi)有摒棄教語(yǔ)文就是教教材的觀(guān)念，以為讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，考不出好成績(jī)；二是缺少必要的指導(dǎo)，包括課外書(shū)的選擇和讀書(shū)方法的指導(dǎo)。談起這種現(xiàn)象時(shí)，教師們很無(wú)奈：一周就那么幾節(jié)語(yǔ)文課，如果用來(lái)讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生的考試成績(jī)就不高，教師考核就不能優(yōu)秀，誰(shuí)敢在課堂上讓學(xué)生讀書(shū)呢?

二、高品位“悅讀”課程建設(shè)的理論啟示

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！备璧略?jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就如同和許多道德高尚的人談話(huà)?！贝罅渴聦?shí)證明，學(xué)生的讀書(shū)興趣需要教師激發(fā)；學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣必須在課堂上養(yǎng)成；學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)容需要教師幫助選擇；學(xué)生對(duì)文本價(jià)值取向的把握，需要教師的引導(dǎo)；學(xué)生的讀書(shū)方法需要教師點(diǎn)撥；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，必須以課堂為基地，以課程為載體，以活動(dòng)為依托。由此可見(jiàn)，“構(gòu)建閱讀課程，把語(yǔ)文教材整合到閱讀課程里，重塑語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把國(guó)家課程班級(jí)化，把課外閱讀課內(nèi)化”是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的可行路徑。

根據(jù)杜威“課程應(yīng)該為兒童服務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)，課程應(yīng)該是為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)的，它既為兒童的知識(shí)儲(chǔ)備服務(wù)，也為兒童的能力發(fā)展、審美水平提高、生活態(tài)度的形成服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一門(mén)好的課程不僅要讓學(xué)生從中得到某種東西，獲得某種知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生能從中學(xué)會(huì)如何控制自己，陶冶其旨趣，從而加深對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)。它不僅應(yīng)傳授給學(xué)生一定的知識(shí)，同時(shí)還要提供智力訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意在教學(xué)中發(fā)展其智力。只有這樣，學(xué)生早期學(xué)習(xí)才能為其進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文閱讀課程實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文教師達(dá)成教育目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育理想的載體，一成不變的語(yǔ)文課程，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要。既然教育改革的核心是課程改革，而課程改革最終必須具體到學(xué)科課程的改革中去。當(dāng)語(yǔ)文課程不能滿(mǎn)足教育者所期望達(dá)到的教育目標(biāo)時(shí)，構(gòu)建學(xué)生喜歡的閱讀課程，已是語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、高品位“悅讀”課程構(gòu)建遵循的規(guī)律

任何一門(mén)課程的構(gòu)建，都會(huì)受諸多因素的影響。高品位“悅讀”課程的構(gòu)建，受以下幾方面因素的影響。

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

學(xué)校教育不是孤立存在的，它與社會(huì)生活密切相關(guān)，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一般要求，是課程內(nèi)容選擇的客觀(guān)依據(jù)。高品位“悅讀”課程的構(gòu)建，必須遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，既要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前生活，又要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在課程內(nèi)容選擇上，既要把傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容納入課程，又要把緊扣時(shí)代脈搏的優(yōu)秀文化作品納入課程。通過(guò)課程實(shí)施，為把學(xué)生培養(yǎng)為有學(xué)養(yǎng)、有修養(yǎng)、有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人才打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

兒童身心發(fā)展有一定規(guī)律可循，任何違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程，都是不科學(xué)的。在構(gòu)建高品位“悅讀”課程時(shí)，我們依據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，選擇適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，按年級(jí)順序進(jìn)行構(gòu)建。第一學(xué)段兒童進(jìn)入學(xué)校，識(shí)字是本學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)，這個(gè)階段構(gòu)建的高品位“悅讀”課程，既要成為識(shí)字的重要載體，又要發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。所以，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從內(nèi)容上選擇學(xué)生樂(lè)于讀、識(shí)字難度小的作品；從語(yǔ)音層面上選擇朗朗上口、節(jié)奏明快、適于學(xué)生誦讀的兒童文學(xué)作品；還要注意從小學(xué)生熟悉的生活中選擇，便于學(xué)生利用生活中的原有經(jīng)驗(yàn)理解作品內(nèi)容。根據(jù)上述要求，我們構(gòu)建了童詩(shī)童謠閱讀課程——“種下幸福的種子”。第二學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要學(xué)段，學(xué)生識(shí)字量大大增加，閱讀障礙基本解除，潛在的閱讀需求增強(qiáng)。這個(gè)階段小學(xué)生語(yǔ)言的自覺(jué)性和連貴性增強(qiáng)，同時(shí)書(shū)面語(yǔ)言介入使學(xué)生思維語(yǔ)言的表達(dá)能力有較大發(fā)展。構(gòu)建課程時(shí)要跳出作品的語(yǔ)言層面，注重作品的趣味性和內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足其閱讀的潛在需要。為此，我們構(gòu)建了整本童話(huà)閱讀課程——“相信童話(huà)”和詩(shī)歌閱讀課程——“走過(guò)四季”。第三學(xué)段是學(xué)生發(fā)展閱讀的重要階段，這個(gè)階段學(xué)生的獨(dú)立思考和理解能力已達(dá)到一定水平，學(xué)生心理存在獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾，為此，要充分考慮學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的藝術(shù)性要求，選擇的作品要情節(jié)曲折，引人入勝，更要有深長(zhǎng)的意味和美學(xué)品格。據(jù)此，除了保留第二學(xué)段的“走過(guò)四季”課程，我們還構(gòu)建了小說(shuō)閱讀課程——“童年在長(zhǎng)大”、宋詞誦讀課程——“徜徉在宋詞”、《論語(yǔ)》誦讀課程——“在《論語(yǔ)》的智慧里成長(zhǎng)”。

高品位“悅讀”課程的構(gòu)建，打破了一本語(yǔ)文課本獨(dú)占課堂的局面，為達(dá)到新課標(biāo)要求的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，提供了物質(zhì)保障；為培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成感受、理解、體驗(yàn)、把握、概括、思辨、評(píng)價(jià)、表達(dá)、再創(chuàng)造等語(yǔ)文能力，并培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀(guān)、自尊、自信、智慧、善良、豁達(dá)、探索、創(chuàng)新等個(gè)性品質(zhì)提供了高品質(zhì)的載體，為高品位“悅讀”教學(xué)的順利實(shí)施提供了資源保障。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律

高品位“悅讀”課程構(gòu)建遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、趣味性、文化性，選擇的課程內(nèi)容既注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)范，又考慮到學(xué)生的閱讀興趣，還兼顧語(yǔ)文對(duì)文化傳承的媒介作用。在課程結(jié)構(gòu)編排上，根據(jù)美國(guó)教育家泰勒的組織課程內(nèi)容三大準(zhǔn)則，注重課程內(nèi)容的“連續(xù)性、順序性和整合性”，^[1]從第一學(xué)段到第三學(xué)段，由淺入深，由易到難，由短篇到長(zhǎng)篇，由單薄到豐厚。