一、每個教師都應構建自己的教學課程

國家課程體系的建立，主要考慮相應階段學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展特點，但無法兼顧不同區(qū)域或相同區(qū)域不同生活條件下非學校環(huán)境對兒童的影響。不同的生活環(huán)境對兒童入學前的語言發(fā)展、入學后非學校教育因素對學生的思維發(fā)展都會有不同的影響。這個道理很簡單：出生在一個音樂門第的孩子可能比出生在普通家庭的孩子音樂基礎好，出生在一個書香世家的孩子自然要比出生在一個文盲家庭的孩子更早接觸書面語言。但兒童的后天發(fā)展又完全是一種“可能性”，只要學生具備了自主學習的興趣和能力，學校為他們提供優(yōu)秀、豐富的課程資源，他們的未來發(fā)展完全具有預期之下（指教育教學的預期目標）的不可預料性（指學生發(fā)展的美好前景）。因此，每個教師都應根據區(qū)域內不同班級學生的特點，在國家課程之外構建自己的育人課程，并有計劃地實施，為學生的成長服務。就語文學科而言，教師可以依據語文學習和學生身心發(fā)展的特點，構建豐富多彩的閱讀課程、語文實踐課程等，以滿足不同生活環(huán)境中學生的需要。

二、為學生選擇高品位的書

就學生而言，閱讀是極易培養(yǎng)的一種興趣。教師應該在學生初步學習讀書的時候，就給學生選擇高品位、高質量、有趣味的書。因為剛開始學習讀書的學生就像一張白紙，拿什么顏色的筆涂畫，紙就會變成什么顏色。如果學生長期接觸品質低劣的書籍，一旦適應了這種閱讀帶來的刺激，他們就會對低級趣味的書保持持久的興趣。相反，如果他們接觸有趣味、有品位、富有文化氣息的書籍，他們就會對高級趣味的書保持持久的閱讀興趣。

三、讓單一的語文課型變得豐富多彩

目前，各學校都按國家規(guī)定課程編排課程表，做到了教學內容的全面性，但就某一門課程來說，課型卻過于單一。單一的課型、單調的教學模式、缺乏成就感成為學生對某一課程失去興趣的主要原因。因此，教師應盡量讓自己教學的課程具有豐富多彩的課型，讓學生在不同課型的學習實踐中盡可能多地產生“高峰體驗”。馬斯洛認為，當一個人產生“高峰體驗”時，這個人就能感知到一個超乎尋常的世界，一切都變得神圣了，一切都變得美好了，一切都被重新界說了。^[2]高品位“悅讀”產生的“高峰體驗”是激發(fā)學生學習動機的重要因素。就高品位“悅讀”課程的實施來說，自由讀書課、讀書匯報課、展示課等6種基本課型，可以讓不同性格的孩子在相應課型的語文實踐中產生“高峰體驗”。

四、課程實施的目的是培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人

“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”這一理念，是蘇霍姆林斯基首次提出的。他說：“在思想、對周圍世界的理解以及在智慧、意志和性格的個性特點方面，沒有完全相同的孩子。每個孩子都是一個獨特的世界。教育工作者的任務，首先要開發(fā)每個孩子的差異性、獨特性和創(chuàng)造的個性?！?sup>[3]關于和諧全面發(fā)展，它“意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及與其他人相互關系上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會興趣和個人興趣的多樣”。^[4]課程的實施，要關注學生個性全面和諧發(fā)展?！皞€性”是指一個人不同于別人的獨特品質，包括獨立的思想、創(chuàng)新精神、聰慧果斷的處事能力等?！叭妗笔侵敢粋€人的知識體系有深度和廣度，在德智體美各方面都獲得相應的發(fā)展。“和諧”是指一個人身體發(fā)展和精神發(fā)展的和諧性，學校教育應該讓學生語言發(fā)展，身體強健，舉止文明，心理健康，意志堅強，理想遠大。