朱沛沛^[1]

［內(nèi)容摘要］新一輪考試招生制度改革推動了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的步伐，為高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)創(chuàng)造了更好的政策環(huán)境。高中應(yīng)從三個(gè)方面著手：首先，明確綜合素質(zhì)評價(jià)既是一種評價(jià)觀，也是一種評價(jià)方式。作為一種評價(jià)觀，具有整體性、過程性和發(fā)展性內(nèi)涵；作為一種評價(jià)方式，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)部評價(jià)。其次，加強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系建設(shè)，具體包括評價(jià)內(nèi)容的確定、評價(jià)主體的界定、評價(jià)方式的選擇以及評價(jià)結(jié)果的使用四方面內(nèi)容。第三，高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開政府和高校的支持與合作。

［關(guān)鍵詞］高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)；評價(jià)體系；高中；政府；高校

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施與高中素質(zhì)教育的開展密切相關(guān)。但在高考“一統(tǒng)天下”的背景下，綜合素質(zhì)評價(jià)在高中教育中一直處于“尷尬”地位，難以對高中教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。2014年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制^[2]，標(biāo)志著高考改革進(jìn)入一個(gè)新階段。隨后，教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》對綜合素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)程序和組織管理做了進(jìn)一步闡述^[3]。國家頂層設(shè)計(jì)的推動加快了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的步伐，那么，高中如何切實(shí)落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)就成為一項(xiàng)極為必要且緊迫的任務(wù)。

教育部辦公廳印發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的實(shí)施意見》中首次提出“綜合素質(zhì)評價(jià)”的概念^[4]，隨后，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》的發(fā)布進(jìn)一步推動了普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的展開^[5]。十余年來高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革不斷推進(jìn)，改革的幅度與力度不斷增大，逐步受到社會的關(guān)注與認(rèn)可。然而，由于對綜合素質(zhì)評價(jià)本質(zhì)的諸多誤解，伴隨其推廣與實(shí)施，產(chǎn)生了評價(jià)片面化、形式化、趨同化等問題。因此，首先需要理解綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)才能朝著正確的方向不斷深入。

綜合素質(zhì)評價(jià)既是一種評價(jià)觀，又是一種評價(jià)方式。^[6]作為一種評價(jià)觀，其內(nèi)涵主要包括以下三方面：第一，綜合素質(zhì)評價(jià)是一種整體性評價(jià)。首先，每個(gè)高中生都是一個(gè)完整的個(gè)體，對其素質(zhì)的評價(jià)也應(yīng)注重整體性思維的運(yùn)用。盡管理論上通常將學(xué)生素質(zhì)分割為德智體美勞諸方面，但實(shí)際上這些方面共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素質(zhì)，彼此之間是密切聯(lián)系、不可分割的。其次，綜合素質(zhì)評價(jià)強(qiáng)調(diào)整體性評價(jià)不是體現(xiàn)為平均發(fā)展，而是突出學(xué)生在整體性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性發(fā)展只有在整體性發(fā)展的基礎(chǔ)上才有生命力。同時(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也是區(qū)別不同學(xué)生個(gè)體的重要依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)既要評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，又要著重記錄學(xué)生的個(gè)性特長，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第二，綜合素質(zhì)評價(jià)是一種過程性評價(jià)。首先，高中生是不斷成長的個(gè)體，綜合素質(zhì)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生某一階段的表現(xiàn)，而且關(guān)注學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)。其次，教育過程是一種動態(tài)生成過程，是不可復(fù)制的過程，因此對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)是一種隨時(shí)記錄，而不僅是一個(gè)總結(jié)性評語。第三，綜合素質(zhì)評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)。綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)不是將學(xué)生人為地分為不同等級，方便篩選。綜合素質(zhì)評價(jià)體現(xiàn)的是一種“發(fā)展觀”，以發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人縱向評價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，明確自己的發(fā)展道路。

作為一種具體的評價(jià)方式，綜合素質(zhì)評價(jià)更傾向于教育內(nèi)部評價(jià)。綜合素質(zhì)評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中對學(xué)生表現(xiàn)出來的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并通過這種評價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成自我教育的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)部的自我發(fā)展。而高考、高中學(xué)業(yè)水平考試等外部評價(jià)方式主要采用高競爭性考試來考查學(xué)生掌握考試大綱要求的程度，并用硬性標(biāo)準(zhǔn)（通常為考試分?jǐn)?shù)）對學(xué)生進(jìn)行分層，為高校選擇生源提供硬性依據(jù)，偏重于從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。三者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成學(xué)生綜合評價(jià)體系基本內(nèi)容。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的體系建設(shè)需要思考評價(jià)什么、誰來評價(jià)、如何評價(jià)和評價(jià)結(jié)果是什么，即評價(jià)內(nèi)容的確定、評價(jià)主體的界定、評價(jià)方式的選擇和評價(jià)結(jié)果的使用四個(gè)方面的問題。

高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)首先需要明確綜合素質(zhì)是什么?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中將基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面^[7]。綜觀各省份對評價(jià)內(nèi)容的劃分，大致存在三種情況：一是評價(jià)內(nèi)容與六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)基本相同，如山東、重慶等；二是評價(jià)內(nèi)容在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上做了修改，如上海市確定的評價(jià)內(nèi)容為品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力四個(gè)方面^[8]；三是評價(jià)內(nèi)容與教育部的六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)不完全一致，如廣東省將綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容界定為模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級考試等。不同省份的高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容存在差異，均為綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的確定做出了積極的探索。

在上述研究基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為，應(yīng)將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容建構(gòu)為三個(gè)層次。第一層次為德智體美勞五方面素質(zhì)；第二層次是分別對德智體美四方面素質(zhì)進(jìn)行分解，分別為思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實(shí)踐；第三層次是對第二層次的進(jìn)一步細(xì)化，將思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實(shí)踐五方面素質(zhì)具體化為可操作的行為表現(xiàn)。思想品德素質(zhì)主要表現(xiàn)為愛黨愛國、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、責(zé)任義務(wù)四個(gè)方面，主要記錄學(xué)生在這四個(gè)方面的突出事跡以及違反這四方面素質(zhì)的行為。學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造力，即學(xué)生分析問題、解決問題的能力，主要記錄學(xué)生在學(xué)科奧林匹克競賽、科技類競賽中取得的成果；身心健康主要通過《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，體育運(yùn)動特長項(xiàng)目、心理健康測評等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；藝術(shù)修養(yǎng)主要考查學(xué)生在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，通過參加藝術(shù)活動的成果來進(jìn)行評價(jià)；社會實(shí)踐具體化為學(xué)生參加實(shí)踐活動的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、形成的作品、調(diào)查報(bào)告等來考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。需要指出的是，為使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)得到切實(shí)實(shí)施，雖然將綜合素質(zhì)層層細(xì)化與分解為各種具體素質(zhì)和行為表現(xiàn)，實(shí)際上這些素質(zhì)之間是密切聯(lián)系的，如思想品德素質(zhì)的提高有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力等。

評價(jià)內(nèi)容確定之后進(jìn)而需要回答的問題是“誰來評價(jià)”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是一種隨時(shí)性、過程性評價(jià)，因此評價(jià)的主體應(yīng)是與評價(jià)對象朝夕相處，對評價(jià)對象相當(dāng)熟悉的人才有利于做出中肯的評價(jià)。對高中生最熟悉的人莫過于教師、同學(xué)、家長及學(xué)生本人，考慮到綜合素質(zhì)評價(jià)主要在高中學(xué)校實(shí)施，且高中學(xué)校的學(xué)生家庭背景差異較大，因此評價(jià)主體可以界定為教師、同學(xué)及學(xué)生本人三類。其中教師要改變以往寫期末評語的思維習(xí)慣，樹立有效評價(jià)、特色評價(jià)的意識，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好評價(jià)工作。學(xué)生不僅是教師和同學(xué)的評價(jià)對象，也是評價(jià)自己與同學(xué)的主體，這種超越被評價(jià)者的身份對學(xué)生既是機(jī)會又是挑戰(zhàn)，需要學(xué)生積極承擔(dān)新角色賦予的責(zé)任。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)相比于高考、高中學(xué)業(yè)水平考試而言，其剛性不足，很多內(nèi)容難以用測驗(yàn)的方式直接進(jìn)行評價(jià)，加之綜合素質(zhì)評價(jià)的隨時(shí)性、過程性、動態(tài)性等特點(diǎn)，“檔案袋評價(jià)”成為綜合素質(zhì)評價(jià)可選擇的合理方式。所謂“檔案袋評價(jià)”（portfolios assessment），是把學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相應(yīng)的典型的、富有代表性的各類作品或其他材料作為證據(jù)，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r做出判斷并加以改進(jìn)的過程^[9]。具體而言，學(xué)生收集各種能證明自己在德智體美勞諸方面素質(zhì)的材料，并對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；教師一方面對學(xué)生收集的材料進(jìn)行整理、篩選，另一方面就學(xué)生提供的材料結(jié)合自己平時(shí)觀察到的表現(xiàn)及時(shí)客觀地對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，突出特色；學(xué)校檔案館應(yīng)成立專門小組負(fù)責(zé)對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)材料進(jìn)行核對與確認(rèn)，保證材料的真實(shí)可靠，并于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，專門小組人員、學(xué)生、班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。另外，有條件的高中學(xué)?？梢岳秒娮踊畔⑵脚_記錄學(xué)生的成長過程，或是將“檔案袋評價(jià)”與電子平臺的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)自提出以來，其結(jié)果一直只是作為高校錄取的重要參考，與高考成績之間是一種“軟掛鉤”關(guān)系。在統(tǒng)一高考的高利害性背景下，綜合素質(zhì)評價(jià)流于形式主義，沒有得到高中應(yīng)有的重視。因此，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要得到高中重視，切實(shí)發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)作用，必須實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果與高考成績的“硬掛鉤”，即評價(jià)結(jié)果應(yīng)成為高校錄取的依據(jù)之一，而不只是重要參考。高校招生應(yīng)用綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，可有三種方式：一是作為門檻，二是將某些內(nèi)容折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)入高考總分，三是作為參考，這三種方式可以同時(shí)使用^[10]。具體而言，綜合素質(zhì)評價(jià)所包含的不同內(nèi)容可選擇不同的方式作為升學(xué)依據(jù)。例如，學(xué)生的學(xué)科特長（包括藝術(shù)與體育在內(nèi)）可以折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)入高考總分，但需要注意的是學(xué)生所體現(xiàn)出來的學(xué)科特長必須與其在大學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來^[11]。思想品德和身心健康素質(zhì)可作為報(bào)考門檻；社會實(shí)踐則可作為升學(xué)參考，以避免城鄉(xiāng)學(xué)生由于基礎(chǔ)教育的差距而造成競爭的不公平。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的有效使用，不僅可以倒逼高中教育重視綜合素質(zhì)評價(jià)工作，改變單一的智育模式，引導(dǎo)高中教育全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長，而且對高校招生有著重要意義。首先，有利于保障生源質(zhì)量。中國的高校招生錄取文件從來都強(qiáng)調(diào)要“德智體全面衡量，擇優(yōu)錄取”^[12]，但在實(shí)際操作過程中還是遵循“分?jǐn)?shù)至上”原則，容易造成“高分低能”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能。綜合素質(zhì)評價(jià)工作的展開強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生做出創(chuàng)新成果，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。其次，有利于高校特色發(fā)展。高校的特色歸根到底體現(xiàn)為學(xué)科和學(xué)生的特色。通過評價(jià)結(jié)果，高?？梢远喾轿涣私鈭?bào)考學(xué)生，在投檔比例受限的情況下，高?？梢愿鶕?jù)多方面因素進(jìn)行取舍，克服只以“分?jǐn)?shù)取人”的弊端，高校的招生自主權(quán)也間接得到擴(kuò)大。最后，有利于學(xué)生了解自我。評價(jià)結(jié)果可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，發(fā)揮自己的一技之長，對自己有更深的了解，在選擇學(xué)校、專業(yè)時(shí)不再盲從，而是做到有的放矢，人盡其才。

實(shí)施高中綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，橫向覆蓋學(xué)生德智體美勞諸方面，縱向跨越高中三年時(shí)間。加之綜合素質(zhì)評價(jià)在學(xué)生從高中升入大學(xué)中起著銜接作用，評價(jià)結(jié)果在作為學(xué)生升學(xué)依據(jù)時(shí)不可避免地具有高利害性特征，這就使得高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施更為重要和復(fù)雜。高中順利實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)離不開政府與高校的支持與合作。

政府在高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中起著主導(dǎo)的作用，能夠憑借擁有的資源和權(quán)力為高中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)創(chuàng)造更好的政策環(huán)境。第一，宣傳先進(jìn)評價(jià)理念，轉(zhuǎn)變單一評價(jià)方式。綜合素質(zhì)評價(jià)自提出以來雖有十余年時(shí)間，但一直未能被社會大眾和教師等專職人員理解和重視，這嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施。其中一個(gè)很重要的原因在于，以往政府對高中教育質(zhì)量的評價(jià)主要依據(jù)“升學(xué)率”予以評判，升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，反之就是不好的學(xué)校。在這種單一的評價(jià)模式下，形成了“唯分?jǐn)?shù)論”的思想觀念。因此，政府應(yīng)大力宣傳綜合素質(zhì)評價(jià)的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，引導(dǎo)社會各界形成正確認(rèn)識，推動高中教育健康發(fā)展；第二，組織專門培訓(xùn)，提高評價(jià)主體的評價(jià)素養(yǎng)。正如N·E·格朗倫德（Norman E.Gronlund）所說的：“表現(xiàn)性評價(jià)需要更多的專業(yè)判斷?！?sup class="calibre2">[13]評價(jià)角色的轉(zhuǎn)變對教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，組織專門培訓(xùn)幫助教師、學(xué)生了解評價(jià)理論知識，提高評價(jià)能力顯得尤為重要；第三，加強(qiáng)法制建設(shè)，依法進(jìn)行高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。雖然當(dāng)前強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價(jià)的誠信制度、公示制度、申訴制度等建設(shè)，但是綜合素質(zhì)評價(jià)的法制建設(shè)依然是重中之重，法律有著其他制度所不具備的強(qiáng)制性和權(quán)威性，對個(gè)體行為最具約束力，是保障評價(jià)過程、結(jié)果公平的重要手段。

盡管高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主要目的是為高中教育服務(wù)，但在高等教育大眾化階段絕大多數(shù)高中學(xué)生在畢業(yè)后都會進(jìn)入高等教育深造，在學(xué)生升學(xué)的過程中，綜合素質(zhì)評價(jià)起著銜接高中教育與高等教育的作用。就高校而言，主要負(fù)責(zé)對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行使用。在使用過程中，高校應(yīng)做到：第一，各高校招生部門，根據(jù)學(xué)校特色，制定綜合素質(zhì)評價(jià)使用辦法，并至少提前三年在招生章程中予以公布，以便學(xué)生、教師、家長等提前做好有關(guān)準(zhǔn)備工作；第二，高校錄取工作應(yīng)做到公平、公正、公開，接受來自學(xué)生、家長、社會的檢查，暢通舉報(bào)渠道，對錄取過程中的腐敗現(xiàn)象嚴(yán)懲不貸；第三，充分發(fā)揮省級考試院在高校使用評價(jià)結(jié)果過程中的監(jiān)管作用。省級考試院通過控制“派發(fā)”考生檔案的方式，監(jiān)管高校是否嚴(yán)格按照事先公布的招生章程將評價(jià)結(jié)果作為升學(xué)依據(jù)，杜絕高校的隨意性行為，保障高校的招生公平。

Zhu Peipei

Abstract：The new round of examination and enrollment system reform has promoted the pace of the comprehensive literacy evaluation reform of senior school students and created a better policy environment for the implementation of comprehensive literacy evaluation in senior schools.To implement the comprehensive literacy evaluation,senior schools should start from three aspects.First,senior schools should recognize that comprehensive literacy evaluation is both an evaluation orientation and an evaluation method.As an evaluation view,it has the connotation of integrity,process and development.As an evaluation method,it is mainly reflected in the internal evaluation of education.Second,strengthening the construction of the comprehensive literacy evaluation system of senior school students specifically includes four aspects：determination of evaluation content,definition of evaluation subject,selection of evaluation methods and use of evaluation results.Third,the implementation of comprehensive literacy evaluation in senior schools is a systematic project which cannot be separated from the support and cooperation of the government and universities.

Keywords：the comprehensive literacy evaluation of senior school students;evaluation system;senior school;government;university

注釋

[1]作者簡介：朱沛沛，女，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事高校招生考試制度研究。

[2]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[3]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.

[4]國家基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url=XqAHr6UMojCwQJplQ41ugsXqFYViGRRpzDRSGNuYsLHuCYlluvJ-aEvF3lTN23fmDBxCIucuGFbqUlMQKA9G1q.

[5]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.

[6]李雁冰.論綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)［J］.教育發(fā)展研究，2011，（24）：58-64.

[7]教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/200212/t20021218_78509.html.

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[9]李雁冰.論綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)［J］.教育發(fā)展研究，2011，（24）：58-64.

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