王　健

在基礎(chǔ)教育廣闊無垠的星空里，每一位教師也許只是一抹云彩，一縷熒光，但它的分量卻如同一個星座，永恒地在茫茫的星空中輝煌，在歲月的長河中燦爛。

——摘自《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂·序言》

溫潤的南方，給了自然多情的季節(jié)；超前的理念，給了教育全新的思考。孫雙金，一顆中國教育星空中閃亮的星。偶得一書，滿心歡喜，捧起它，亦如傾聽這位儒雅、博學(xué)、睿智的大師娓娓道來，心靈對語。

寧靜的窗前，靜靜品味。整冊書向我們介紹了孫雙金校長從一位教師如何成長為全國特級教師的奮斗歷程，并將他的情智課堂思想以案例的形式一一闡述。特別是書中每一句話，都能嗅到孫雙金校長那深厚的文學(xué)功底和獨(dú)特的教育魅力，令人仰慕不已。作為一名正在成長中的青年教師，無論是精神的洗禮還是教育思想的轉(zhuǎn)變，都帶給我太多太多的思考……

解讀名師成長——梅花香自苦寒來

我一直覺得名師的成功很大因素取決于天賦，可孫雙金校長成長的故事卻給我上了難忘的一課。書的第一篇章，就介紹了孫雙金校長曾經(jīng)在第一節(jié)公開課中如何遭到評課老師的各種質(zhì)疑。如今他課堂上妙趣橫生的語言、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和那雋永秀麗的字體，都是靠勤奮習(xí)得的。書中寫到孫老師每天自己的兩節(jié)“必修課”——吟誦唐詩宋詞，跟廣播練發(fā)音。一臺破舊的留聲機(jī)陪伴他背會小學(xué)語文所有課文，甚至還留心向所有表演藝術(shù)者學(xué)習(xí)朗誦、相聲、影視藝術(shù)語言……

這不禁把我的思緒拉回到2009年，我第一次登上國家級比賽的舞臺。全國首屆語文素養(yǎng)大賽——語文教師最具挑戰(zhàn)性的比賽，既有現(xiàn)場課堂教學(xué)與理論答辯，又有朗誦、書法、才藝的展示。幸運(yùn)的我被選中，歷經(jīng)了區(qū)級、市級、再到省級的現(xiàn)場比賽，不說現(xiàn)場抽簽、現(xiàn)場亮分的緊張刺激，單是半年來的準(zhǔn)備工作就真的讓自己重活了一回。每天學(xué)校工作完成后，就捧上厚厚的書本，從教材到各類書籍；每天要練粉筆字1小時，小黑板已經(jīng)快擦成了白板；更重要的小學(xué)語文各年段的課文都要熟知，因為不知道自己會抽到哪一課……當(dāng)我終于拿到了全國一等獎的榮譽(yù)后，卻漸漸發(fā)現(xiàn)，給我最大的收益不是榮譽(yù)，而是經(jīng)歷的這個過程——破繭成蝶。雖然也曾“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，也曾“為伊消得人憔悴”，但“眾里尋他千百度”，成功就在燈火闌珊處。

拉回思緒，如今的我是枕在曾經(jīng)那小小的榮譽(yù)上回味，還是有更高的追求？孫校長書中《我魂牽夢縈的課堂》給了我新的思考和方向。

追求更高境界——天光云影共徘徊

“我從教20多年，雖然已擔(dān)任多年的校長，但從沒有離開過我魂牽夢縈的課堂?！贝似谝痪湓捑瓦@樣寫道。而大多數(shù)教師人到中年，總會找各種機(jī)會離開課堂。當(dāng)我們在課堂上口口聲聲抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、成績太差時，孫雙金校長卻將他的教育描繪成這樣的情景：“我的夢中常常出現(xiàn)這樣的課堂，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉、小嘴常開；學(xué)生興趣盎然、興致勃勃；學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉。”多么美好的畫面，這就是教育的最高境界，只有站在學(xué)生的教育去審視教育，才會有這樣的理念；只有心中時時刻刻裝著學(xué)生的教師，才會有如此的情懷。讀到此句，我的心里涌動著一種難以言表的沖動和熱情。

這樣的教育境界怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？我更加迫不及待地去尋找答案——情智課堂。的確，課堂是教學(xué)的主陣地，真正讓教育發(fā)生改變，就要從課堂教學(xué)改革入手，而真正讓課堂發(fā)生改變，必須有自己的課堂思想。孫雙金校長這樣寫道：“情智教學(xué)是著眼于學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動、更豐厚?！奔?xì)品其中的滋味，的確是素質(zhì)教育所期待的課堂。

那么怎樣去落實(shí)呢？書中還具體闡述了情智課堂的一般模式：“入境，啟動情智；感悟，生成情智；交流，發(fā)展情智；表達(dá)，展現(xiàn)情智?！蓖瑫r也分析了具體的做法。比如在交流方面，書中就提到了“辯論式交流、傾聽式交流、拓展式交流”多種形式，豐富了課堂中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

印象最深的是孫雙金校長《落花生》一課，他一改教師言傳身教的方式，而是設(shè)計了開放性的問題讓學(xué)生思考：“你愿意做落花生還是桃子、蘋果、石榴？你的理由是什么？大家展開爭論，看誰能夠說服對方？”

教室里先是一陣沉默，幾分鐘后，課堂“活”了起來。

一生：（爭先恐后地）桃子、蘋果、石榴長得好看，而且味道鮮美，營養(yǎng)豐富，確實(shí)很有用，他們有炫耀的資本！

師：講得好！

生：長得好看也不能驕傲。我們落花生很好吃，營養(yǎng)也很豐富，但并不炫耀，因為“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。（全場鼓掌）

師：名言，這是落花生的品質(zhì)。

生：孔繁森就像落花生。他在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)為藏族同胞服務(wù)，不講體面，不為名，不為利，默默地為革命工作。

師：舉了黨的好干部孔繁森，他是從山東大地上走出來的一位“落花生”，多好?。崃艺坡暎?/p>

這一環(huán)節(jié)，似乎孫雙金老師沒有做什么，其中的細(xì)節(jié)卻體現(xiàn)了他課堂的智慧。發(fā)散性的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，辯論式的交流更激活了學(xué)生多元的思維，唇槍舌劍的對話又讓孩子們鍛煉了表達(dá)能力，一舉多得。

是啊，反思自己的課堂，似乎也很熱鬧，但此熱鬧非彼熱鬧，皆因教育理念不同；我的課堂也有過沉默，但昔沉默更非今沉默，正如書中所言：“語文教學(xué)走入了‘標(biāo)準(zhǔn)化’的誤區(qū)。無論是一篇文章，還是一節(jié)課，它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地顯示其超時代的本質(zhì)，它更像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響?！?/p>

一句句樸實(shí)中透著真諦的話語，一個個低調(diào)卻震撼人心的故事，一節(jié)節(jié)回味悠長的課堂，每每讀起，詩意連連，情意綿綿；捧在手中，不愿放下；一遍又一遍，總讓我的心覺得很踏實(shí)、很幸福……

有人說，夢想一旦在心田灑下了種子，它就一定會生根發(fā)芽。是的，在我的課堂上，就多了許多新點(diǎn)子，老師走下了臺，學(xué)生登上了臺；作文變成了詩，語文課也上成了朗誦會、辯論賽；甚至有時候我的課堂一下子從教室就搬到了校園，踏春、堆雪人、找尋秋天的落葉……我竟然在我的課堂上看到了孫雙金校長描繪到的那夢中的課堂：孩子們小臉通紅、小眼發(fā)光，每天都快樂地學(xué)習(xí)語文，享受語文。我呢，也在享受著與他們一同成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2015年的10月，多情的南方依舊細(xì)雨霏霏，京蘇粵浙骨干教師一行人來到孫雙金校長所在的南京東路小學(xué)，有幸聆聽孫校長的講座《我眼中的教育》，而坐在距離孫校長最近的那個，雖已不再年輕稚嫩，卻依舊愛做夢尋夢的人，就——是——我！

心相隨，情智生，鐘情教育，一路追隨！

作者簡介：王健，河北省唐山市豐南區(qū)胥各莊小學(xué)副校長，一級教師，唐山市首批名師，河北省骨干教師，國家二級心理咨詢師。全國百名班主任之星。參加全國首屆語文教師素養(yǎng)大賽，獲得省特等獎，全國一等獎。參與多項省級課題研究，發(fā)表國家級論文10余篇。