學(xué)校教育情境中的懲罰不同于社會(huì)中的懲罰，因其對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，其目的是教育，因此在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須慎重。

懲罰不同于體罰。體罰是一種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，通過(guò)給學(xué)生造成肉體上的痛苦來(lái)對(duì)學(xué)生的非期待行為或錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰。教師切忌體罰學(xué)生。

1．懲罰的對(duì)象

懲罰要限于可以有所改進(jìn)的行為，如學(xué)生上課說(shuō)話、作業(yè)馬虎等，而學(xué)習(xí)結(jié)果及方法方面的問(wèn)題不宜運(yùn)用懲罰，如學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤、解題步驟方法不對(duì)等方面的問(wèn)題，采用批評(píng)、斥責(zé)、羞辱等方式可能無(wú)濟(jì)于事甚至適得其反。學(xué)業(yè)成績(jī)中等或較差的學(xué)生，在其考不到優(yōu)秀時(shí)，予以懲罰，就不合情理。如果學(xué)生在作業(yè)或考試中的錯(cuò)誤是因?yàn)椴粫?huì)而非馬虎造成的，嚴(yán)厲斥責(zé)未必能產(chǎn)生好的作用?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的同學(xué)為了回避懲罰而完成作業(yè)、聽(tīng)講或努力學(xué)習(xí)；有的同學(xué)怕老師批評(píng)就在遇到難題時(shí)，隨意猜測(cè)一個(gè)答案，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寫(xiě)錯(cuò)了也比不寫(xiě)強(qiáng)，如果不寫(xiě)，老師肯定會(huì)認(rèn)為他們沒(méi)去寫(xiě)作業(yè)。因此，教師要注意分析學(xué)生行為表現(xiàn)的真正原因，不能簡(jiǎn)單地從結(jié)果或表面現(xiàn)象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

懲罰的對(duì)象不應(yīng)該局限于那些學(xué)習(xí)不努力、常常出錯(cuò)、成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，如果犯了不該犯的錯(cuò)，如粗心大意、上課走神、努力不夠，也應(yīng)予以懲罰。懲罰一定要公平合理，如同表?yè)P(yáng)的實(shí)施一樣，否則就會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)。如果教師總是批評(píng)那些學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)較差的學(xué)生，而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生犯的錯(cuò)誤不管不問(wèn)，那么，成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己受到了不公正的待遇，教師的批評(píng)就難以真正觸動(dòng)他們的心靈。因此，不管是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，在他們表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師要一視同仁，不能厚此薄彼，否則就會(huì)影響教師的威信，使懲罰失去應(yīng)有的作用。

2．如何實(shí)施懲罰

● 即時(shí)實(shí)施

不良行為出現(xiàn)后，如果不是很快予以懲罰，那么懲罰就會(huì)失去效果。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，如不按時(shí)完成作業(yè)，抄襲，或上課走神，應(yīng)該及時(shí)地予以懲罰，時(shí)過(guò)境遷再進(jìn)行懲罰就失去了意義。有的家長(zhǎng)喜歡嚇唬學(xué)生，說(shuō)  “你要再這樣不好好學(xué)習(xí)就絕不客氣”  ，或者說(shuō)  “等我忙過(guò)這陣子一定好好收拾你”  等，諸如此類(lèi)的話其實(shí)收效甚微。

● 力度適當(dāng)

在阻止學(xué)生的錯(cuò)誤行為方面，懲罰太輕好比隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事，但太重有可能帶來(lái)一些不良的后果，如學(xué)生出現(xiàn)高度焦慮。前面案例中提到的學(xué)生在課堂上看課外書(shū)，老師沒(méi)收后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，還可以再買(mǎi)一本。但是懲罰太重，尤其是粗暴的體罰，不僅對(duì)學(xué)生的身體會(huì)造成傷害，而且會(huì)造成心靈上的傷害，還可能教會(huì)他們把攻擊性行為作為解決問(wèn)題的一種方式。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其前提條件是避免各種負(fù)面影響，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)嚴(yán)厲的懲罰就會(huì)奏效。

● 注意連貫

對(duì)學(xué)生的不良行為間斷進(jìn)行懲罰，可能很難消除他們的不良行為。如學(xué)生作業(yè)馬虎的行為，老師有時(shí)批評(píng)，有時(shí)又不以理睬，可能就很難奏效。因此，當(dāng)教師制定一定的規(guī)則后，就要嚴(yán)格執(zhí)行，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

● 作出解釋

在懲罰之前，應(yīng)就行為恰當(dāng)與否及懲罰的理由，向?qū)W生解釋清楚，應(yīng)具體說(shuō)明錯(cuò)在哪里。讓學(xué)生自己對(duì)懲罰的原因做出解釋?zhuān)Ч赡軙?huì)更好。如果學(xué)生對(duì)老師的做法并不能從內(nèi)心深處真正理解和接受，那么懲罰的效果就會(huì)大打折扣。

● 獎(jiǎng)懲結(jié)合

懲罰有一定的效果，但同時(shí)應(yīng)和獎(jiǎng)賞結(jié)合起來(lái)。當(dāng)某個(gè)同學(xué)原先不努力，受到教師批評(píng)后，開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)努力，表現(xiàn)出上進(jìn)的行為時(shí)，就要及時(shí)地予以鼓勵(lì)和肯定。尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)中等或較差的學(xué)生，一味地批評(píng)不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而且會(huì)讓學(xué)生心理上產(chǎn)生  “免疫”  ，很難產(chǎn)生積極作用。

● 區(qū)別對(duì)待

懲罰時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在方式上要因人而異。自尊心強(qiáng)的學(xué)生，受到合理的懲罰后改過(guò)自新的可能性較大。性格內(nèi)向的學(xué)生可能更擔(dān)心公開(kāi)的批評(píng)。對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，有時(shí)為引起老師的注意而故意上課搗亂，這時(shí)的懲罰反而成為對(duì)其行為的強(qiáng)化。如有些學(xué)生喜歡因犯錯(cuò)誤而在教室外面的走道上罰站，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，課堂是一種令人不愉快的情境，所以故意在上課時(shí)不聽(tīng)講使自己從課堂中解脫出來(lái)。因此，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的懲罰策略。