40、動(dòng)手和智慧

……人的手可以做出幾十億種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大的培育者，是智慧的創(chuàng)造者。遺憾的是，手對(duì)于培育智力的作用(特別是在童年和少年早期解剖生理過(guò)程迅猛發(fā)展的時(shí)期)這個(gè)問(wèn)題，還研究得很少。令人莫解的是，直到最近，當(dāng)談到應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生參加勞動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，人們所依據(jù)的理由，總是說(shuō)這是為了克服學(xué)校過(guò)分追求發(fā)展智力的偏向。這是多么荒謬的邏輯：好像雙手不做事，就有發(fā)生智力肥大癥的危險(xiǎn)。 

實(shí)際上，這種情況是沒(méi)有也不可能發(fā)生的。雙手無(wú)所事事，也像不假思索地隨便找點(diǎn)體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣，這兩種做法對(duì)于少年的智力發(fā)展是同樣有害的。我在10年的時(shí)間里觀察過(guò)140名學(xué)生(由8歲到16歲的學(xué)生)的智力發(fā)展情況。我看到的情況是，學(xué)生們年復(fù)一年地，每年都有幾個(gè)月在從事單調(diào)的、令人疲勞的體力勞動(dòng)，而不需要任何技巧。他們的雙手只不過(guò)是一種發(fā)出體力能量的器官，而遠(yuǎn)非一種創(chuàng)造的工具。在解剖生理過(guò)程迅猛進(jìn)行的這個(gè)時(shí)期，少年們被迫去完成那些特別使人疲勞的、單調(diào)的而且長(zhǎng)期的體力活動(dòng)。有一所學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，腦力活動(dòng)也非常局限和單調(diào)，沒(méi)有培養(yǎng)他們的智力興趣和需要；而且更加令人擔(dān)憂的是，這些處于童年和少年期的學(xué)生，沒(méi)有用自己的雙手去從事過(guò)任何復(fù)雜的、精密的、要求細(xì)心和動(dòng)腦筋的作業(yè)。這種做法給這所學(xué)校的許多學(xué)生的智力發(fā)展打下了烙印：16歲到18歲的男女青年，當(dāng)需要他們用最基本的機(jī)械進(jìn)行操作時(shí)，竟顯得束手無(wú)策，心慌害怕。這所學(xué)校沒(méi)有一個(gè)畢業(yè)生通過(guò)高校入學(xué)考試。這就是在總的智力貧乏性的背景上暴露出低劣的勞動(dòng)素養(yǎng)而造成的可悲后果。在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時(shí)期，如果沒(méi)有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)，那么它們就永遠(yuǎn)也不會(huì)覺(jué)醒了。 

我們從一年級(jí)起，就要求學(xué)生的雙手能做出準(zhǔn)確的、有成效的動(dòng)作。在手工勞動(dòng)課上，在課外小組里，孩子們就學(xué)習(xí)用紙剪出或者用木料雕出精細(xì)的圖畫(huà)；誰(shuí)學(xué)會(huì)了使用雕刻刀，能寫(xiě)出漂亮的字，他就會(huì)對(duì)稍有一點(diǎn)點(diǎn)偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業(yè)。這種敏銳的感覺(jué)會(huì)遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。 

對(duì)于少年的作業(yè)，我們要求盡量使用精確的工具，使他們的雙手和手指做復(fù)雜的動(dòng)作。用手工工具精細(xì)地加工塑料，木料和軟質(zhì)金屬，對(duì)于培養(yǎng)少年的智慧起著重要的作用。學(xué)生從事個(gè)別作業(yè)，用慣了自己的工具，達(dá)到運(yùn)用自如的程度。我們的勞動(dòng)教員阿阿沃羅希洛，在教給學(xué)生使用手工工具的過(guò)程中，同時(shí)完成智育的重要使命。我們焦急地等待著：我們那幾個(gè)頭腦遲鈍的學(xué)生，他們的雙手到什么時(shí)候才能“覺(jué)醒”呢?別特里克完成的作業(yè)很粗糙、很不精確，可是到了六年級(jí)，他的作業(yè)變得既漂亮又工整了。我們感到高興：這是他在思維積極化的道路上前進(jìn)了一大步。雖然別特里克還沒(méi)有達(dá)到三分以上的程度(偶爾能考到四分)，但是如果沒(méi)有這些點(diǎn)滴積累的細(xì)致耐心的教育工作，就連這樣的成績(jī)也無(wú)法達(dá)到。

少年學(xué)生們逐漸地轉(zhuǎn)到搞些設(shè)計(jì)、構(gòu)造活動(dòng)。教學(xué)工廠里有配套的木質(zhì)和塑料零件，供學(xué)生們拼成各種模型和示意圖，還備有各種活動(dòng)模型和機(jī)械的可拆卸的零件。學(xué)生們分析各種零件的相互關(guān)系，在頭腦里構(gòu)思零件或示意圖，進(jìn)行拼接和裝配。在這種作業(yè)里，特別明顯地表現(xiàn)出智慧努力和雙手動(dòng)作的相互結(jié)合。這樣，信息就通過(guò)兩條相向而行的途徑傳遞著——由手傳到大腦和由大腦傳到手。手也在“思考”，而正是在這種時(shí)刻，大腦的創(chuàng)造性區(qū)域受到激發(fā)。在這種作業(yè)中，對(duì)于相互關(guān)系、相互作用的理解居于首要地位。思維從整體轉(zhuǎn)移到局部，從一般轉(zhuǎn)移到具體，而手在這種轉(zhuǎn)移中起著積極參與的作用。我們深信，在這種作業(yè)中所必不可少的觀察力和推測(cè)力，是和數(shù)學(xué)才能發(fā)展直接聯(lián)系的。瓦莉亞比所有的男孩子都更迅速地學(xué)會(huì)了分辨活動(dòng)模型零件之間的復(fù)雜的相互關(guān)系和相互聯(lián)系，這就反映在她的思維覺(jué)醒比較快。 

我在許多年間觀察了在職青年業(yè)余班的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)員盡管沒(méi)有時(shí)間完成家庭作業(yè)，上課也不經(jīng)常，但是他們掌握數(shù)、理、化的知識(shí)卻比全日制學(xué)生深刻得多。這是為什么呢?原來(lái)激發(fā)他們的智力才能的一個(gè)強(qiáng)大刺激物就是他們都有一雙很巧的手在工作。業(yè)余班里的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，都是一些有文化、有天才的機(jī)械師，就是那些在民間被稱為自學(xué)成家的人。精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性工具，使他們變成了無(wú)師自通的人。我們借鑒日常生活中這些有益的經(jīng)驗(yàn)，努力做到不僅在勞動(dòng)課上，而且在其他各種活動(dòng)中，使學(xué)生的雙手激發(fā)他們的思維。