留美學(xué)者高鋼寫的《我所看到的美國小學(xué)教育》一文，介紹了他的兒子在美國上小學(xué)的情況。我們從中可以看到，盡管中、美小學(xué)教育各有所長，各有所短，但我們教育的短處卻可能是致命的，可能會影響我們孩子的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國，送他進了離公寓不遠的一所美國小學(xué)時，就像把一件心愛的東西交給一個并不相識的人，終日憂心忡忡。這是一所什么學(xué)校啊！學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓學(xué)生玩兩個小時，下午不到3點就放學(xué)了。最讓我開眼界的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本后，說：“我可以告訴你，六年級之前，他的數(shù)學(xué)不用再學(xué)了?！泵鎸λ浅錆M善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，我真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學(xué)，我的心就止不住一片哀傷。在中國，他從一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級，他換了三個書包，一個比一個大，讓人感到“知識”的重量在增加。而在美國，他沒了負(fù)擔(dān)，這能叫上學(xué)嗎？

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進較快。放學(xué)之后，他常常不直接回家，而是去圖書館，不時背回一大包書。問他借這么多書干什么，他坐在計算機旁頭也不抬地回答：做作業(yè)。我走過去一看，計算機屏幕上顯示著一行標(biāo)題：中國的昨天和今天。這叫作業(yè)嗎？10歲的孩子能做這樣的作業(yè)嗎？問兒子這是誰的主意，兒子說，這是老師布置的。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，真不知道讓一個10歲的孩子去做這樣一個連成年人也未必能干的工程，會是一種什么結(jié)果？以后恐怕連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子的作業(yè)完成了。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒批判，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式，那時，我30歲。

……

孩子把老師看過的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界、活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進入我希望孩子進入的境界。問兒子這批語什么意思，兒子說，老師沒有為我們驕傲，卻為我們震驚。

……

兒子小學(xué)畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地利用計算機查閱文字資料和圖像資料。一次，我和兒子就老虎和獅子覓食習(xí)慣方面的問題爭論起來，兒子為了證明自己的觀點，到圖書館借了一套錄像資料放給我看。我深深感到，兒子對自己不懂的東西已經(jīng)能夠懂得到哪兒去找答案了。

兒子的變化使我用另一種眼光來看待美國的小學(xué)教育。他們雖然沒有在課堂上給孩子灌輸大量的知識，但是，他們想法子把孩子引向無邊無際的知識的海洋。他們沒有叫孩子硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地教孩子們怎樣去思考問題，教孩子們面對陌生的問題到哪兒去找答案。他們沒有把孩子分成三六九等，但是，他們竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去保護和激發(fā)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

——摘自楊東平編：《教育——我們有話要說》。

中央教科所在1999年的一項調(diào)查表明，我國中小學(xué)生對知識技能雖然掌握得比較好，但是學(xué)習(xí)能力較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，社會適應(yīng)性差。對小學(xué)生的有關(guān)調(diào)查顯示，有3/4的孩子缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)意識、責(zé)任感。如問他們：“有作業(yè)嗎？”回答說：“不知道”；自己忘帶學(xué)習(xí)用具了，還埋怨父母；敢在教師面前發(fā)表意見的孩子不足50%。兒童生而具有成為“主體”的潛質(zhì)，但事實是我們的教育往往沒有使這種潛質(zhì)得以發(fā)揮。我們總是以注入式的方法，把課講得“天衣無縫”，把課講得“學(xué)生不用再去思考”。我們的學(xué)校教育到底是讓學(xué)生按部就班地按著教材內(nèi)容、教師習(xí)慣學(xué)習(xí)文化知識，還是引導(dǎo)孩子在發(fā)展中得到快樂？這值得每一個教育工作者思考。