傾聽花開的聲音,可以聽懂花兒的心思;傾聽海浪的聲音,可以聽懂大海的豪邁;傾聽孩子的聲音,可以讀懂孩子的心靈,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。俗話說“栽樹栽根,育人育心”,教師,作為人類靈魂的“工程師”,首先要做好孩子心靈的“聆聽者”。只有當(dāng)我們聽到了、聽懂了來自于孩子內(nèi)心深處的真實(shí)聲音,才會(huì)知道他們真正需要的是什么。

然而,孩子內(nèi)心的“真實(shí)聲音”,往往是不容易被聽到的。很多時(shí)候,教師匆匆看到的,往往只是一個(gè)表象。所以,“用心聆聽”,顯得尤為重要。

首先,停下來,認(rèn)真聽。

傾聽孩子,首先要以真誠(chéng)、平等、尊重的態(tài)度面對(duì)孩子。當(dāng)孩子一臉認(rèn)真地跑來說話的時(shí)候,教師首先要做的,就是停下手中的工作,注視著他們的眼睛,全神貫注地傾聽。認(rèn)真傾聽的態(tài)度,本身也是對(duì)孩子的一種尊重。當(dāng)孩子感受到傾聽者的真誠(chéng),感受到他在被尊重,被關(guān)注時(shí),才會(huì)打開心扉,盡情傾訴。

其次,等一等,慢慢說。

孩子畢竟是孩子,有時(shí),急匆匆跑來,滿肚子的話卻不知怎么表達(dá)了,尤其是低年級(jí)的孩子,常常表現(xiàn)為語無倫次,有時(shí)甚至不知所云。這個(gè)時(shí)候,教師就要鼓勵(lì)他們:不著急,想好了,慢慢說,并給予充分的時(shí)間。當(dāng)孩子磕磕巴巴表達(dá)有困難時(shí),還應(yīng)當(dāng)微笑著注視他們,鼓勵(lì)他們把話說完。這樣,才會(huì)知道他究竟想說什么才會(huì)做出正確的判斷進(jìn)行心靈溝通

再次,聽懂孩子的“言外之音”。

日常的交流中,有的班主任還曾關(guān)注到一個(gè)有意思的現(xiàn)象,有的學(xué)生和教師交流時(shí)所表達(dá)的意思卻并非他言語表述的內(nèi)容,在他的心里,還有著“另外一個(gè)聲音”。

【案例】

比如有一次,一個(gè)小女孩課間挨在一位班主任身邊,聚精會(huì)神地看她寫小黑板上的板書,看著看著,就情不自禁地說:“老師,我媽媽也和你一樣,喜歡穿漂亮的裙子。我媽媽的頭發(fā)也很長(zhǎng),她的衣服上還會(huì)噴一種香水,可好聞了!”那位老師認(rèn)真地注視了孩子幾秒鐘,笑了,摸摸她的頭。誰知這么一個(gè)動(dòng)作,孩子的眼淚嘩地就流了下來。老師趕緊關(guān)切地問她怎么了,許久,她才哽咽著告訴老師,今天早上媽媽又外出打工了,要到過年才能回來。“哦,是這樣!”老師這才真正讀懂了她剛剛的那番話的真正含義,趕緊安慰她:“好孩子,媽媽知道你一定很勇敢很獨(dú)立,所以才會(huì)放心讓你一個(gè)人和爺爺、奶奶待在家里,你要好好努力,讓媽媽看看她的寶貝女兒該有多能干多懂事,過年時(shí)媽媽回來該多么欣慰啊!”安慰了好一會(huì)兒,孩子的情緒才終于緩了過來。后來,那位老師在和大家交流起這件事情時(shí)不由感慨:“孩子的心啊,其實(shí)是那么細(xì)膩而脆弱,稍不留意,我們就可能忽視了她內(nèi)心深處的那個(gè)聲音。所以,和孩子的交流,真的要用心,再用心!”

另外,讀懂孩子的“特殊語言”。

很多時(shí)候,我們和孩子的“交流對(duì)話”是在以言語的方式進(jìn)行,然而,僅僅依靠言語還不夠,教師還應(yīng)讀懂孩子一些“特殊的語言”。這些“特殊的語言”可以是孩子的面部表情,可以是一些小小的動(dòng)作,有時(shí)甚至僅僅是一個(gè)不經(jīng)意的眼神。但恰恰是這樣一些細(xì)微的舉動(dòng),傳遞了孩子心靈深處真實(shí)的聲音,作為教育者,我們應(yīng)該特別留意。

認(rèn)真傾聽孩子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)孩子都像一本書,有著屬于自己的故事,每顆心靈都裝著秘密,有著屬于自己的密碼。教師若想進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界,就需要俯下身來,用自己的滿腔真情,聽懂孩子心靈深處的聲音,贏得孩子的尊重信任,才能找到與孩子對(duì)話交流的契機(jī)。