當了一名語文教師，自然常有一些機會去觀摩那些優(yōu)秀教師的示范課。舉凡小說、散文、詩歌、戲劇各種體裁的教學課已著實聽過不少，雖然也不無收益，然而總覺有些遺憾：何時能聆聽到一堂較為上乘的作文評講課？既不是那種“寫作要領(lǐng)”的灌輸，也不是那種“為文之道”的圖解，或許是難以如愿了。不過，聽了張可如老師的作文講評課，心中驚喜，不得不為她精湛的教學藝術(shù)和深刻的戰(zhàn)略眼光所折服。

張可如老師指導作文教學的基本思想便是葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”。為了實現(xiàn)這個目的，張老師從思想上明確樹立“教是為了學而不是代替學，講是為了練而不是代替練”。具體說來，她在教學中是這樣做的。

學生能夠發(fā)現(xiàn)的問題讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，而發(fā)現(xiàn)問題的能力是人的思維能力的一個重要方面。張老師的這堂講評課，主要是鍛煉學生這個能力的。發(fā)下了學生的習作后，張老師要求學生能就某一點發(fā)表評論。于是學生紛紛談了讀后的體會，講出了那些片段之所以好的原因，例如：因為心理刻畫細膩，阿信急切盼望念書的緊張而興奮之情躍然紙上；因為夢境想象豐富，梁生寶時刻惦記國家、心中唯有集體的人物性格呼之欲出。當然，如果這些由教師來講，也許會更有效率。但張老師要學生自己去發(fā)現(xiàn)，實則是既培養(yǎng)他們的觀察能力（包括讀習作、看電視）、思考能力（分析習作、綜合歸納），又幫助他們端正文風，杜絕空話、假話（習作與講評都有憑可據(jù)）。這樣的訓練，無疑是具有著眼于未來的戰(zhàn)略眼光的。

學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決。經(jīng)驗告訴我們，過低地估計學生的能力，是使學生對學習語文感到寡然無味的原因之一。讓學生體會到成功的快樂，是提高他們學習積極性的秘訣之一。張老師結(jié)合閱讀體驗，在這堂作文講評課上提了這樣一個問題：梁生寶的酣夢是給雞叫醒還是給汽笛鳴聲喚醒更為合理？于是，學生展開了討論，各抒己見。最后達成統(tǒng)一，是汽笛聲驚醒更好。理由是：梁生寶夜宿的票房臨近渭河，渭河中必有往返行駛的汽船，因而聽到汽笛聲更符合當時的環(huán)境。一個不算太難的問題，由學生動過一番腦筋解決了，學生自然會認為語文還有學頭，也會像解答了一道數(shù)學題一樣地快樂。

學生不能發(fā)現(xiàn)的和解決的問題，教師要引導和幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決。這堂課，最精彩的一筆是張老師最后的講評，分析得絲絲入扣，很自然地從感性認識上升到理性認識。張老師指出了寫這類作文的兩個要求、三個要素。兩個要求是：一、仔細的觀察；二、合理的想象。三個要素是：性格、情節(jié)、環(huán)境完整統(tǒng)一。一篇成功的學生作文，必定具備這些條件。學生再反過來審視自己的作文，便會有深刻的領(lǐng)悟。顯然，這就不是學生能一下子發(fā)現(xiàn)和解決的問題，需要教師的引領(lǐng)和指導。教師的上課有三種。第一種是“淺入淺出”，教師自己不讀書、不寫作，和學生處于同一層次，那就只能就事論事，在感性層面徘徊。第二種是“淺入深出”，一個本來簡單的問題，說得很復雜，讓學生似懂非懂，學生便也云里霧里了。第三種是“深入淺出”，將復雜的問題簡單化，將諸多問題共性化，教師以自己豐富的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)予以點撥，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給學生以具體方法的指導。這樣的課才是有效的，才是讓學生能夠茅塞頓開、舉一反三的。

張老師的課便是這樣的，這樣的課才是真正的好課。

（本文發(fā)表于《青年語文教師》1988年第3期）