陽(yáng)光評(píng)價(jià)具有生命性、激勵(lì)性、公開(kāi)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

一、生命性

每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)懷的需求，他們存在著知覺(jué)、情感、思維、性格等生命特質(zhì)上的差異，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是無(wú)情的數(shù)據(jù)和生硬的判斷，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生、生生之間教育活動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我、接納他人。

【案例】

曾經(jīng)遇到一位學(xué)生小楊，八歲時(shí)母親因病去世，父親整日花天酒地，從不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，小楊因缺少家庭溫暖和教育行為變得放蕩不羈，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

一天吃過(guò)飯，我把小楊叫到了辦公室，和他聊家庭情況、游戲和學(xué)習(xí)，他很興奮。后來(lái)我對(duì)他說(shuō)：“老師理解你，你的本質(zhì)不錯(cuò)，只是缺少了家庭的溫暖，讓你對(duì)生活失去了興趣。從現(xiàn)在起，我會(huì)時(shí)刻關(guān)心你的學(xué)習(xí)、生活，你有什么困難或煩惱的事盡管和老師講，學(xué)習(xí)的事我也會(huì)幫助你，老師給你準(zhǔn)備了幾本作業(yè)本和一本聽(tīng)課筆記?！彼?tīng)后非常激動(dòng)，對(duì)我說(shuō)道：“老師你是這個(gè)世上最關(guān)心我的人，我一定改變不良習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不讓你失望。”

第二天上課，我發(fā)現(xiàn)他早就把物理書(shū)和聽(tīng)課筆記放在了課桌上，整堂課聽(tīng)得很專心，但眉宇間滿是困惑。下課后，他匆匆跑到我面前說(shuō)：“我有很多地方根本聽(tīng)不懂，你能幫幫我嗎?”我說(shuō)：“老師看得出你有很多地方聽(tīng)不懂，我們可以從初二的內(nèi)容開(kāi)始慢慢地補(bǔ)習(xí)。從今天開(kāi)始，每天放學(xué)后你到我辦公室來(lái)，我給你個(gè)別補(bǔ)課，雙休日你就到我們家來(lái)生活、學(xué)習(xí)!”他高興得滿口答應(yīng)。從那以后，我每天早出晚歸，不僅幫他指導(dǎo)物理，還幫他輔導(dǎo)其他功課。學(xué)習(xí)累了，我就帶他到江邊散步、聊天，或是到我家附近的海軍博覽館參觀學(xué)習(xí)。

通過(guò)一段時(shí)間的真情付出，小楊變了，他不但自覺(jué)遵守各項(xiàng)行為規(guī)范，還能主動(dòng)去幫助別的同學(xué)，求知欲望也非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，同學(xué)和老師都替他高興。^[1]

以上案例中的教師，能通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)促使學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和壓力，教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)充分滿足了學(xué)生的心理需求。這種關(guān)懷體現(xiàn)在師生的平等對(duì)話中，這樣的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的充分肯定，在很大程度上消除了學(xué)生自我價(jià)值與自我現(xiàn)實(shí)之間的落差，使學(xué)生從原來(lái)桀驁不馴變成了要求上進(jìn)，在一定程度上獲得了師生的認(rèn)同，自身的生命價(jià)值得到了體現(xiàn)。

二、激勵(lì)性

陽(yáng)光評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。按照最近發(fā)展區(qū)理論，只要對(duì)學(xué)生提出合乎他現(xiàn)有水平的要求，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，目標(biāo)是可以達(dá)到的。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生有強(qiáng)烈的、被激勵(lì)的需求，這時(shí)評(píng)價(jià)者若能多使用“我相信你一定可以”“你不會(huì)讓我失望”“真不愧是”“老師真為你高興”等激勵(lì)性語(yǔ)句，學(xué)生必將會(huì)受到很大的鼓舞。

【案例】

批好的測(cè)驗(yàn)卷子發(fā)到了小黃的手上，他的臉色從不安到暗淡，老師見(jiàn)狀，在下課后就帶小黃到辦公室，詢問(wèn)他的情況。小黃抬起頭說(shuō)：“老師，我又沒(méi)考好，離60分還差2分?！?/p>

小黃太渴望及格了，他知道不及格意味著同學(xué)們、老師、家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為他不行，不及格的壓力已使他看不清自己，甚至感受不到自己的進(jìn)步了。

“老師要祝賀你，你該高興才是!”老師撫摸了一下他的額頭，親切地說(shuō)。

“為什么要祝賀我?”小黃一臉不解。

“祝賀你得了58分呀!”

“可是沒(méi)有及格，有什么可以高興的!”他低下頭說(shuō)。

“傻孩子，你上一次得了42分，今天得了58分，而且這次的試卷比上次的難度要高，這么幾天你就進(jìn)步得這么快，還不值得高興嗎?”老師每一個(gè)字都說(shuō)得很用力。

他的臉上慢慢綻開(kāi)了笑容：“對(duì)，我下一次一定可以考及格的!”^[2]

從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然58分的成績(jī)對(duì)于學(xué)生是冷酷的，但是教師的及時(shí)鼓勵(lì)卻是熱情真誠(chéng)的?？梢韵胂?，如若沒(méi)有教師和學(xué)生的這段對(duì)話，學(xué)生的進(jìn)取心可能就此消沉，以前的努力也可能白費(fèi)，不合格的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的自我暗示就是“我不行”。所以，僅用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生就不是陽(yáng)光評(píng)價(jià)。由于教師抓住了恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使原本心情灰暗的學(xué)生又重新看到了自己進(jìn)步的希望，可見(jiàn)，激勵(lì)是陽(yáng)光評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

三、公開(kāi)性

公開(kāi)性是陽(yáng)光評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)之一，陽(yáng)光評(píng)價(jià)的公開(kāi)性主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程的透明性上。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在行動(dòng)前明確活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容的事先公開(kāi)，對(duì)于學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的開(kāi)展有很好的指向作用。而評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)性，更體現(xiàn)出對(duì)每位學(xué)生的公平和公正。

四、發(fā)展性

陽(yáng)光評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這是陽(yáng)光評(píng)價(jià)很重要的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的依據(jù)考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，雖然也能涉及每一位學(xué)生，卻不能有效地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，相反，有時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。陽(yáng)光評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者通過(guò)合適的渠道培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，使學(xué)生在不斷地完善自己和將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)的過(guò)程中發(fā)展自我。

【注釋】

[1]摘自我校的原教師朱美的案例《真情，使他進(jìn)步》。

[2]摘自我校教師謝秀青的案例《分?jǐn)?shù)的價(jià)值》。