第二節(jié)　社會(huì)工作實(shí)習(xí)的歷史

實(shí)習(xí)一直是社會(huì)工作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，其歷史可以上溯至19世紀(jì)下半葉的慈善組織協(xié)會(huì)（Charity Organization Societies）。在慈善組織協(xié)會(huì)里，主要是以師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)社會(huì)工作者。通過(guò)“實(shí)用的善行”（applied philanthropy，應(yīng)用慈善事業(yè)），學(xué)生們獲得有關(guān)貧困和不良社會(huì)條件的感性認(rèn)識(shí)。這種師徒訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)的是“做”，并從“做”中總結(jié)、積累社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，“徒弟”在“師傅”的帶領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)直接為案主服務(wù)的過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)傳遞的方式獲得社會(huì)工作的方法與技巧。用這種方法培養(yǎng)社會(huì)工作者，由于沒(méi)有從實(shí)踐中總結(jié)出系統(tǒng)的理論、方法和技能，“徒弟”不僅難以獲得廣泛、系統(tǒng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其習(xí)得的工作方式也難免受個(gè)人狹隘經(jīng)驗(yàn)的限制，難免刻板、固定，難以有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情境與案主行為。因此，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作的需求，社會(huì)工作專業(yè)化就成為不可避免的趨勢(shì)。至19世紀(jì)末期，社會(huì)工作不再使用這種師徒訓(xùn)練模式了。（庫(kù)少雄，2002）

社會(huì)工作的第一所訓(xùn)練學(xué)校是1898年由紐約市慈善組織協(xié)會(huì)開(kāi)辦的夏季訓(xùn)練班。1904年，紐約市慈善組織協(xié)會(huì)建立起了紐約慈善學(xué)校，開(kāi)辦為期8個(gè)月的訓(xùn)練課程。Mary Richmond——一位早期的社會(huì)工作師、老師和理論家指出，雖然許多人是通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)工作的，但是，必須把理論融入這種學(xué)習(xí)方式之中。她建議成立常設(shè)的指導(dǎo)小組幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)工作，同時(shí)向他們傳授理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。（George，1982）

1915年，在全美慈善與矯治組織大會(huì)（National Conference of Charities and Corrections）上，與會(huì)者們普遍認(rèn)為，應(yīng)該把課堂教學(xué)與教育性質(zhì)的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)以培養(yǎng)專業(yè)社會(huì)工作者，學(xué)校應(yīng)該負(fù)責(zé)為學(xué)生們選擇合適的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)并保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

在早期的社會(huì)工作教育中曾經(jīng)有過(guò)這樣一種模式——學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的監(jiān)督之下，用大約一半的時(shí)間在學(xué)校選定的各種專業(yè)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)。（Austin，1986）通過(guò)老師們的努力，學(xué)校與各種專業(yè)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，于是，這種教育模式得以順利進(jìn)行。例如，1919年，專業(yè)社會(huì)工作培訓(xùn)學(xué)校協(xié)會(huì)（the Association of Training Schools for Professional Social Work）有17家會(huì)員單位。截至1923年底，其中的13家會(huì)員單位與大學(xué)合作提供本科后水平（post-baccalaureate level）的訓(xùn)練。1932年，美國(guó)社會(huì)工作學(xué)校協(xié)會(huì)（American Association of Schools of Social Work）在其課程標(biāo)準(zhǔn)中正式把實(shí)習(xí)列為社會(huì)工作教育的重要組成部分。（Mesbur，1991）

20世紀(jì)初期，心理分析理論在社會(huì)工作教育界占據(jù)主導(dǎo)地位。這種方法傾向于把學(xué)生與老師的注意力引向案主的人格而不是社會(huì)環(huán)境。相應(yīng)地，在實(shí)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的社會(huì)個(gè)案工作側(cè)重于幫助個(gè)人，而不是社會(huì)改革與社會(huì)公正。（Sikkema，1966）

20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及1935年制定的《社會(huì)保障法》給美國(guó)的社會(huì)服務(wù)與對(duì)社會(huì)工作者的需求帶來(lái)了重要的變化。這標(biāo)志著政府開(kāi)始承認(rèn)自己對(duì)所有弱勢(shì)群體的（至少是某些方面）的責(zé)任。自那時(shí)以來(lái)，各地政府被迫向窮人提供最低的生活保障。這項(xiàng)法律引起了美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的公共援助行動(dòng)（Lourie，1971）。后來(lái)，該法案不斷補(bǔ)充、修訂，并因此而產(chǎn)生了多項(xiàng)廣泛影響美國(guó)人民生活的社會(huì)福利政策。

從20世紀(jì)40年代至60年代，所謂的“學(xué)術(shù)方法”（academic approach）在社會(huì)工作教育界占主導(dǎo)地位。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和指導(dǎo)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的理論知識(shí)。老師們希望學(xué)生能從課堂學(xué)習(xí)中推演（演繹）出實(shí)務(wù)工作方法，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體實(shí)踐中的功能行為。（Tolson，Kopp，1988）

社會(huì)工作實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)分別在20世紀(jì)40年代和50年代得以修訂。美國(guó)社會(huì)工作學(xué)校協(xié)會(huì)下屬的實(shí)習(xí)委員會(huì)在1940年和1941年再三指出——實(shí)習(xí)教學(xué)具有與課堂教學(xué)同樣重要的地位，實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)一樣由合格的老師負(fù)責(zé)，應(yīng)該制定選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的明確標(biāo)準(zhǔn)。（Reynolds，1965）

1952年，美國(guó)成立了社會(huì)工作教育委員會(huì)（Council on Social Work Education），并負(fù)責(zé)制定社會(huì)工作教育的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)要求所有的教育機(jī)構(gòu)同時(shí)為課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)制訂明確的計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)該包括課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)的組織、實(shí)施和評(píng)估等內(nèi)容。

從20世紀(jì)60年代以來(lái)，社會(huì)工作實(shí)習(xí)進(jìn)入了其發(fā)展的第三個(gè)階段。這一階段的特點(diǎn)是所謂的“結(jié)合方法”（articulated approach）。這種方法結(jié)合了經(jīng)驗(yàn)方法（experiential approach）與學(xué)術(shù)方法（academic approach）的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到整合課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的目的。這種方法并不要求學(xué)生成為歸納的或演繹的學(xué)習(xí)者，而是希望課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)之間保持及時(shí)、密切的聯(lián)系，最大限度地縮短二者之間的距離。（Jenkins，Sheafor，1982）

1982年，美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)在其課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與師徒訓(xùn)練模式不同的教育性實(shí)習(xí)的重用性。（Austin，1986）

雖然不同的學(xué)校在計(jì)劃、組織、實(shí)施實(shí)習(xí)方面的做法各不相同，但它們都必須達(dá)到社會(huì)工作教育委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)要求。更重要的是，社會(huì)工作教育界已經(jīng)取得了一致的認(rèn)識(shí)，那就是社會(huì)工作實(shí)習(xí)應(yīng)該是教育性的，實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同達(dá)成社會(huì)工作教育的目的。（Royse，Dhooper，Rompf，1999）