什么是口才？《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋為：名詞，說話的才能。

中國著名演講家邵守義有一句名言：“是人才未必有口才，有口才必定是人才?！庇锌诓诺娜苏f話具有“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”等特征。

毛澤東的老師徐特立說：“當(dāng)一個好教師，三分靠內(nèi)才，七分靠口才?！边@說明，當(dāng)一個教師，口才是必需的。

好教師要有好口才，好口才教出好學(xué)生！

老師是人類靈魂的工程師，老師通過講述授課將知識傳給一代代學(xué)生，口才好的老師更易與學(xué)生溝通，更能夠?qū)⒅R講解清楚，學(xué)生也更容易接受。另外，口才好的老師不僅在說話上有技巧，而且都更容易親近學(xué)生，被學(xué)生接納。

一、教師口才的含義

教師口才有其特殊的表達(dá)原理和規(guī)則，這些表達(dá)原理和規(guī)則，既是一般教育學(xué)、心理學(xué)原理運(yùn)用在教育教學(xué)工作實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，也是一般口才學(xué)或交際演講學(xué)原理運(yùn)用在教師的教書育人活動中的體現(xiàn)。

教師口才指的是在各級各類學(xué)校直接從事教育教學(xué)工作的人的工作口語。

從事學(xué)校教育教學(xué)工作的教師，通常有兩種口語狀態(tài)：一是工作口語狀態(tài)，即教師作為一位教育工作者履行其職責(zé)時說話的情景或樣子；一是生活口語狀態(tài)，即教師作為一個普通人的生活口語狀態(tài)。這里的教師口才，僅指教師的工作口語狀態(tài)。

過去有一門專門研究教師工作口語狀態(tài)的學(xué)問，叫教學(xué)演講學(xué)。教學(xué)演講學(xué)是演講學(xué)的一個分支，是以教學(xué)演講語言為對象，研究教學(xué)演講的性質(zhì)、職能、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律、方式等問題的一門科學(xué)?，F(xiàn)在也有專門研究講授學(xué)的，它顯然是從教育學(xué)、教學(xué)論和口才學(xué)的角度，專門研究和探討講授的方法、藝術(shù)、要求及其規(guī)律的。

教學(xué)演講學(xué)和講授學(xué)都應(yīng)視為研究教師口才的學(xué)問。它們跟我們這里所提的教師口才，只有名稱和研究范圍、角度、重心的區(qū)別，沒有性質(zhì)差別。應(yīng)該說，教師口才的提法，比它們的涵蓋面更廣（它幾乎涉及教師工作用語的方方面面），語意更明確（同樣作為研究教師口才的學(xué)問來講）。當(dāng)然，事物總是相通的，教師的演講口才達(dá)到了一定程度，其他口才肯定也差不到哪里去。

教師的工作口語，根據(jù)其服務(wù)的對象與內(nèi)容，主要可以分為教學(xué)口語、教育口語和交際口語三種。相應(yīng)的，作為一名優(yōu)秀的教師，也要具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)口語、教育口語和交際口語。

二、教師要有教學(xué)口才

教學(xué)口語，簡而言之，就是教師在教學(xué)過程中所使用的工作口語。它是教師口才在“教書”（教學(xué)）過程中的具體運(yùn)用，也是一般口才在教師口才方面的主要延伸形式和表現(xiàn)形式之一。

教學(xué)口語最主要的特點(diǎn)，就是規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、生動而又富有啟發(fā)性。它要求運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、生動而又富有條理地向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

教學(xué)口語也可以分為很多種類。例如，根據(jù)教學(xué)口語常用的基本表達(dá)方式，可以分為傳輸式教學(xué)口語（講授語）和交談式教學(xué)口語（問答語）；根據(jù)主要教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，可以分為導(dǎo)人教學(xué)口語（導(dǎo)入語）、過渡教學(xué)口語（過渡語）和結(jié)束教學(xué)口語（結(jié)束語或斷課語）；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，可以分為文科教學(xué)口語和理科教學(xué)口語；根據(jù)因材施教的需要，可以分為面對不同對象的教學(xué)口語；根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的需要，可以分為傳授知識的教學(xué)口語和啟發(fā)智慧的教學(xué)口語等等。但無論是哪種教學(xué)口語，它們共同的表達(dá)要求是，科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性等。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

我們都有過這樣的感受：聽一堂名師好課，就像觀賞一幅名畫，心曠神怡，流連忘返；就像欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕。再觀察聽課的學(xué)生，個個凝神，猶如被磁石吸引般地聽著，想著……這就是教學(xué)口才的魅力。教師的語言表達(dá)，是教學(xué)中最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果。所以，正確的教學(xué)口才是教師從事課堂教學(xué)的起碼條件，也是取得成功的重要因素。

第一，課堂教學(xué)時一定要講普通話，語音要清晰。說普通話是一名教師是否合格的前提，而且教學(xué)的語言要規(guī)范，清晰，表達(dá)流利，這樣才能引起學(xué)生的注意，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)語言要簡練，準(zhǔn)確，條理清晰。教師的教學(xué)語言要清楚明白，不拖泥帶水，不含糊其辭，學(xué)生聽起來有“針對性”，去掉一些可有可無或是瑣碎的假的空話，讓課堂更充實(shí)，更有實(shí)效性。

第三，教學(xué)語言的聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，快慢結(jié)合，具有音樂節(jié)奏感。教學(xué)口才的抑揚(yáng)頓挫，能使學(xué)生感到悅耳。講課時要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語速的快慢，講課時語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動。

另外，在課堂中，評價是不可或缺的一環(huán)，合理地進(jìn)行評價可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，發(fā)揮學(xué)生的主題性并有效促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)在課堂中，藝術(shù)性地多給予學(xué)生一些肯定和鼓勵，有效促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。但是以往的評價語言過于簡單，用詞都是圍繞“好”，“棒”，“行”，“你真棒！”等詞，總之是換湯不換藥。其實(shí)，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，個性，特長，每個學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)，所以教師應(yīng)針對每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵。例如：“你的見解獨(dú)特，老師佩服你！”“努力吧，同學(xué)們，你們中也能誕生學(xué)者，將軍，藝術(shù)家，科學(xué)家。”

教師教學(xué)口語與其他行業(yè)口語的區(qū)別不僅僅在于其科學(xué)性、規(guī)范性和教育性，更在于藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師口語既有日常語的通俗平易、自然活潑的優(yōu)點(diǎn)，又有講究得體，集中及勻稱性、洗練性的特點(diǎn)。它還吸收了書面語的嚴(yán)謹(jǐn)、精確、典雅而又形象生動、創(chuàng)新活用等精華。這就要求廣大教師不能僅僅滿足于把話說清楚、講規(guī)范，還必須善于巧妙地運(yùn)用語言，在保證口語表達(dá)的科學(xué)性和教育性的基礎(chǔ)上，使語言更富有審美性，讓每一堂課都成為學(xué)生的藝術(shù)享受。用藝術(shù)的語言進(jìn)行教學(xué)。

提高教學(xué)口語的藝術(shù)性，還必須著眼于教師學(xué)識修養(yǎng)、整體素質(zhì)、自身文化底蘊(yùn)的提高。教師在加強(qiáng)口語訓(xùn)練的同時，還得多讀一些相關(guān)書籍，這樣就會取得更好的效果，從而減少口語表達(dá)的失誤。

三、教師要有教育口才

教育口語，顧名思義，即教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和學(xué)習(xí)態(tài)度教育的工作口語。它包括班主任工作口語和教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度教育的工作口語。它是教師口才在“育人”（教育）過程中的具體體現(xiàn)，也是通用口才在教師口才方面另一重要的延伸形式和表現(xiàn)形態(tài)。

與教學(xué)口語不同，教育口語最主要的特點(diǎn)，就是因說服、鼓動、激勵而富有感召力。它要求運(yùn)用富有說服力和感召力的道理或事實(shí)，去激勵學(xué)生樹立理想，積極向上，頑強(qiáng)拼搏，健康成長。教育口語根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，也可以分為很多種類。

例如，根據(jù)不同工作語境，可以分為個別教育口語和集體教育口語；根據(jù)不同教育任務(wù)，可以分為面對不同個性、不同水平和不同態(tài)度的學(xué)生的教育口語；根據(jù)不同教育目標(biāo)，可以分為說服語、啟迪語、勸導(dǎo)語、激勵語；根據(jù)不同教育方法，可以分為暗示語、表揚(yáng)語、批評語、溝通語等。但無論是何種教育口語，它們共同的表達(dá)要求是，具有思想性、教育性、說服性、鼓動性等。

此外，教師工作口語還包括其他一些口語形式，如家訪工作口語、學(xué)術(shù)交流口語等等。家訪工作，是教師密切家庭教育主體——學(xué)生家長與學(xué)校教育主體——教師本人關(guān)系的常見工作形式之一。家訪工作口語（有的教材將其列入教育口語范疇），也需要講究說話的藝術(shù)，才能有效地達(dá)到教師與家長溝通的目的。

學(xué)術(shù)交流是常見的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、工作總結(jié)和學(xué)術(shù)思想溝通的活動。學(xué)術(shù)交流口語同樣有其特定的言語運(yùn)用準(zhǔn)則和策略，也是教師口才的有機(jī)組成部分。

學(xué)生出現(xiàn)不守紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，缺乏衛(wèi)生習(xí)慣等行為，都是正常的。可是，有的教師對學(xué)生的不文明行為，對達(dá)不到自己希望的學(xué)生，總會進(jìn)行一番諷刺挖苦，或者是一通不負(fù)責(zé)任的牢騷。像是“你連幼兒園的小朋友都不如！”“這么簡單的題目都不會，笨得像豬！”無論學(xué)生怎樣，教師都不應(yīng)該侮辱學(xué)生的人格。

對學(xué)生的教育中，都必須使用文明的語言。多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多肯定和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，多激勵學(xué)生的探索，包含問候、祝福、理解學(xué)生的語言要多說。這樣的語言，就如春風(fēng)吹拂，會吹醒學(xué)生的心，使其在經(jīng)常的失敗和自我感覺“不行”后，找回自尊和自信。

教師與學(xué)生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術(shù)性，使之成為學(xué)生前進(jìn)道路上歡快的樂聲、誤入禁區(qū)的哨聲、驅(qū)除苦悶的良藥。

第一，與學(xué)生談話首先要注意態(tài)度和藹，語氣親切。這樣，學(xué)生易于接受，敢講真話，會向你敞開心扉。

第二，教師與學(xué)生談話宜“討論式”進(jìn)行。在學(xué)習(xí)和集體生活中，學(xué)生常常會碰到一些難題，當(dāng)學(xué)生同你討論某些問題時，你們的意見可能會有分歧。遇到這種情況，教師宜和學(xué)生進(jìn)行討論，層層剖析，引導(dǎo)孩子正確理解，幫助學(xué)生逐步提高分析、判斷、辨別的能力，切忌生硬訓(xùn)誡，讓學(xué)生充耳不聞，口服心不服，感到迷茫。

第三，教師在與學(xué)生交談時可變換角色，做他們的知心朋友。當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭情況時，不妨試著變換一下角色，做一個大孩子，從學(xué)生的某一愛好或喜歡的親朋好友談起，或利用課外活動時間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做游戲，在大家在心情愉悅、感情融洽的氛圍中引人話題。當(dāng)學(xué)生覺得你是那么隨和可親，跟自己很合得來時，就會滔滔不絕地向你述說，讓你了解他們的一切。此時，你跟學(xué)生的感情也就更加親近了。

第四，談話多以夸獎鼓勵為主。作為教師，往往對學(xué)生寄予厚望，希望越深，對學(xué)生的短處就“恨”之越切。這樣難免就會高談闊論，用大話說教，處處加以批評指責(zé)。可是，學(xué)生并沒有聽進(jìn)去，反而帶著很大的抵觸情緒，或者當(dāng)成耳邊風(fēng)，更嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生報復(fù)情緒。其實(shí)，每一位學(xué)生都有自己的長處，做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵。夸獎和鼓勵是對學(xué)生的信賴，它能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，注入信心和力量，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷地進(jìn)步和完善。

第五，和學(xué)生談話應(yīng)多一點(diǎn)幽默感。一個班集體中的學(xué)生性格各異，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善交談，遇到困難和挫折就大哭鼻子，或者亂發(fā)脾氣，這時，教師千萬不要厭煩，不要大聲責(zé)罵學(xué)生，甚至發(fā)火，傾盆大雨般地批評學(xué)生，使學(xué)生如履薄冰，更加自卑。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和動作，設(shè)計幾個玩笑，引他破涕為笑，緩和一下氣氛，再因勢利導(dǎo)地交談，這樣，教育效果可能更好。

第六，與學(xué)生談話可帶一點(diǎn)自我批評，輔以適當(dāng)?shù)膼蹞釀幼鳌．?dāng)教師跟學(xué)生在某件事上關(guān)系比較緊張時，做教師的不能一味以師長的面孔自居，而應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位，說說自己應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任，哪些地方?jīng)]有幫助關(guān)心到學(xué)生，哪些地方對學(xué)生的態(tài)度不夠正確等，這樣，學(xué)生會自覺查找自己的責(zé)任，會學(xué)著理解和體諒老師。

第七，對學(xué)生在交談中說出的內(nèi)心秘密，老師絕對要保密。有的學(xué)生做錯了事，老師給氣昏了頭。這時，老師務(wù)必要先弄清事情的原委，千萬不要高聲叫喊；“請家長來，告訴你家長！”相反，教師既要幫助孩子認(rèn)識錯誤，辯明是非，又要為學(xué)生保密，不讓學(xué)生面子掃地，背上思想包袱。

第八，教師與學(xué)生談話時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美的生活，用積極樂觀的態(tài)度對待生活。目前小學(xué)生校園生活中也會有各種社會現(xiàn)象的折射，他們常常會碰到一些煩心的事情。當(dāng)學(xué)生愿意跟你探討這些問題時，教師千萬不要教他們避開煩惱，消極處世，而要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，分析事物，積極地處理矛盾，并幫助學(xué)生激起他們熱愛生活的情感，去創(chuàng)造更美好的明天。

四、教師要有交際口才

教師作為教育環(huán)境中的工作者，不僅要注重師生之間的關(guān)系，還要調(diào)節(jié)好與家長的關(guān)系。在教育學(xué)生的問題上，一般教師與家長的愿望是相同的，但由于教師與家長在教育素質(zhì)、教育方式、觀察問題的角度和了解學(xué)生程度上的不同，容易在教師和家長之間出現(xiàn)交流障礙。

回顧一下教師在與家長溝通的情境，老師向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況和成績，總是表揚(yáng)好的，批評差的。這些固然是必要的，但是在不知不覺中，成了成績報告會，告狀會。所以，教師應(yīng)該嘗試著無論是同優(yōu)等生還是后進(jìn)生的家長說話，都從正面稱贊入手，即使是說缺點(diǎn)，也要讓家長感覺你不是在批評孩子，而是在為孩子擔(dān)憂。

高爾基曾經(jīng)說過一個謎語：“不是蜜，卻可以粘住一切?！边@個謎語的謎底就是語言。教師傳道、授業(yè)、解惑，都必須借助語言?？梢赃@么說，為了學(xué)生更好的發(fā)展，廣大教師必須開展一場“語言革命”，認(rèn)真揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言魅力，提高自己的口才藝術(shù)。