一、主觀原因

（一）高考后階段性目標(biāo)的缺失

在以往中學(xué)階段，許多學(xué)生將高考作為激勵自己學(xué)習(xí)的動力?？家凰硐胫械拇髮W(xué)是大多數(shù)高中生明確的階段性目標(biāo)。而在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，相當(dāng)一部分大學(xué)新生都有歇口氣的心理，加之對大學(xué)環(huán)境的陌生，有的甚至錯誤地認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常輕松，因此很多學(xué)生沒有及時調(diào)整并樹立新的奮斗目標(biāo)，從而失去了學(xué)習(xí)的動力源。

（二）缺乏自我管理能力的暴露

大學(xué)生在中學(xué)階段普遍接受的是灌輸式教育加剛性管理的教育模式，由于高考的壓力，大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)校、家庭及社會輿論的巨大壓力下被動的學(xué)習(xí)，事實(shí)上一部分學(xué)生并未真正養(yǎng)成自我管理的能力。一旦進(jìn)入大學(xué)之后，在這種相對自由的環(huán)境中失去了監(jiān)督反而無所適從，不知如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。

（三）環(huán)境適應(yīng)能力的不足

在進(jìn)入大學(xué)之后，每個大學(xué)新生都要經(jīng)歷一個對新環(huán)境的適應(yīng)階段，如不能順利地渡過環(huán)境適應(yīng)階段，則會引發(fā)各種問題接踵而來。有的學(xué)生習(xí)慣了做集體中的優(yōu)秀生，來到強(qiáng)手如林的新環(huán)境中時，很長時間不能調(diào)整好心態(tài)，尤其是在經(jīng)過幾次不理想的考試之后一蹶不振；有的學(xué)生不能很好地適應(yīng)集體生活，面對來自不同地區(qū)不同生活習(xí)慣的同學(xué)，在人際交往方面產(chǎn)生各種矛盾，從而引發(fā)不良情緒，對學(xué)習(xí)造成了影響；還有的學(xué)生由于對所報專業(yè)不甚了解，在進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)習(xí)階段后，逐漸感到對專業(yè)缺乏興趣，造成學(xué)習(xí)主動性喪失。

二、客觀原因

（一）家庭環(huán)境

家庭的成長環(huán)境，尤其是父母對待子女的態(tài)度，對于正處在事故多發(fā)期的青年學(xué)生來說，有較大的影響作用。有的父母將全部的人生希望都寄托在對子女的培養(yǎng)上，或是過度監(jiān)管，或是給孩子制定不切實(shí)際的目標(biāo)，使孩子失去了自主意識的空間，最終導(dǎo)致孩子不堪父母沉重的愛與期望，產(chǎn)生了逆反心理或?qū)W習(xí)倦怠。

（二）學(xué)校環(huán)境集體中的風(fēng)氣與氛圍

對大學(xué)生行為的促進(jìn)作用是顯而易見的。特別是班級、宿舍中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有很大的影響作用。學(xué)風(fēng)好的集體，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況較少，而在一個消極的、缺乏勤奮精神的氛圍中，不良學(xué)習(xí)情緒會相互影響與蔓延，另外，部分授課教師的教學(xué)方式單一、課堂氛圍枯燥、理論與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，也會引起大學(xué)生自主意識的削弱和學(xué)習(xí)興趣的減退，造成學(xué)業(yè)滯后。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了教育水平的差異。來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，盡管學(xué)習(xí)努力，也很難提高成績。由于基礎(chǔ)的差異，也給這部分學(xué)生帶來了較大的心理壓力，經(jīng)過幾次考試失敗后，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有的則因心理上極度自卑產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至最終放棄學(xué)業(yè)。