重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)　朱國(guó)兵

【摘　要】　在新課改背景下，我市出現(xiàn)了不同版本的教材，筆者就重大版教材的安排體系，來(lái)論述如何有效而輕松地進(jìn)行高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。文章先談及教材的使用規(guī)劃，然后從語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，闡述語(yǔ)法教學(xué)的重要性與必要性，進(jìn)而講述在本校實(shí)踐操作過(guò)程中，如何對(duì)單元常規(guī)新課型及專項(xiàng)復(fù)習(xí)課型中的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行教師主導(dǎo)型的教與學(xué)生自主的學(xué)。筆者試圖通過(guò)一線教學(xué)過(guò)程中的感悟及思路，引領(lǐng)同行共同探討語(yǔ)法教學(xué)的雙贏模式。

【關(guān)鍵詞】　教師主導(dǎo)　學(xué)生主體　高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)　雙贏模式

一、高三學(xué)年的整體復(fù)習(xí)規(guī)劃

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)整體復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而且它也融入到了每一階段，因此，我首先從整體談?wù)勅甑膹?fù)習(xí)規(guī)劃：按照常規(guī)，我們會(huì)把高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三大階段，每個(gè)階段有不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的積累與總結(jié)

第一階段為整個(gè)高三第一學(xué)期：主要是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)并完成重大版高中英語(yǔ)教材順序選修第9—11冊(cè)內(nèi)容。具體安排為每一周的前三天完成新課一個(gè)單元的單詞、課文及相關(guān)練習(xí)的教學(xué)任務(wù)，周三晚自修時(shí)間按照教材的內(nèi)容讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法專題，然后學(xué)生自選一篇完形填空與閱讀訓(xùn)練；后三天復(fù)習(xí)重大版高中英語(yǔ)教材1—8冊(cè)的兩個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生記單詞讀課文看筆記做練習(xí)，以輔導(dǎo)書(shū)為媒介，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)整合延伸，評(píng)講部分練習(xí)。這階段也叫廣義的語(yǔ)法復(fù)習(xí)：?jiǎn)卧~＋短語(yǔ)＋句型＋單元語(yǔ)法。爭(zhēng)取在5個(gè)月時(shí)間內(nèi)基本完成第一輪任務(wù)：夯實(shí)英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，全面接觸中學(xué)各語(yǔ)法項(xiàng)目，完成高考各種題型適量的積累。

2.語(yǔ)法與題型專項(xiàng)的強(qiáng)化

第二階段從寒假至“二診”考試前：這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的“黃金期”。經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)和積累，學(xué)生已比較扎實(shí)地掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)。在這幾個(gè)月里要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，從而提高應(yīng)試能力。爭(zhēng)取在3個(gè)月時(shí)間內(nèi)基本完成第二輪任務(wù)：完整把握英語(yǔ)語(yǔ)法體系，提高學(xué)生專項(xiàng)解題能力，悟出典型題目的解題方法與技巧，逐漸形成綜合能力。

3.模擬試題與高考真題的研究

第三階段從“二診”結(jié)束至高考前：這是高考前最后一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。具體做法是：回歸基礎(chǔ)找感覺(jué)；精選精練真題仿真題；適當(dāng)背誦優(yōu)質(zhì)范文；保證每天定量的聽(tīng)力訓(xùn)練，從而多角度全方位提高學(xué)生的綜合能力。適時(shí)為學(xué)生卸包袱，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，適度放松緊繃的神經(jīng)。爭(zhēng)取在2個(gè)月時(shí)間內(nèi)成功完成第三輪任務(wù)：讓學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化；總結(jié)命題立意和命題手法，解題能力高效化，以充實(shí)的感覺(jué)、倍增的信心，坦然迎接高考。

各個(gè)階段各種專題復(fù)習(xí)的整體原則：目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；多管齊下；循序漸進(jìn)。教師要給學(xué)生明確的方向感，讓學(xué)生明確每個(gè)階段的重點(diǎn)。不讓學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)就是做題、做題、老是做題；老師不要哪里有題都下載下來(lái)做。過(guò)程如何進(jìn)行？復(fù)習(xí)階段，面對(duì)堆積如山的書(shū)籍、浩瀚如海的知識(shí)，老師講再多，也不如給學(xué)生時(shí)間領(lǐng)悟；自己抽身成為進(jìn)度的調(diào)控者、方法的指導(dǎo)者——“看—講—練—講—思”或許是不錯(cuò)的模式。達(dá)到什么目標(biāo)？比如基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段以知識(shí)積累為主，但并不放棄其他能力的培養(yǎng)：聽(tīng)力訓(xùn)練每周學(xué)校兩次，課堂教材單元填詞一次；定量完形填空題；定時(shí)閱讀等。階段性的知識(shí)能力，到綜合能力的整合也都遵循由淺入深由易而難漸進(jìn)前行。又如寫(xiě)作訓(xùn)練，先誦讀英語(yǔ)美文，然后抄寫(xiě)范文，再模仿寫(xiě)作模板，最后獨(dú)立作文。

二、對(duì)語(yǔ)法的各種觀點(diǎn)與態(tài)度

1.兩種極端認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象：有些老師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記規(guī)則，高三（甚至整個(gè)高中階段）所有課堂布滿知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，板書(shū)大量語(yǔ)法要點(diǎn)，印發(fā)各種專題語(yǔ)法題目，完全忽略其他知識(shí)與能力。因此，英語(yǔ)課堂缺乏主動(dòng)積極性，教師“一言堂”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情全無(wú)，就更談不上學(xué)習(xí)效率了；而另一個(gè)極端是完全忽視語(yǔ)法教學(xué)：在新課改環(huán)境下，有些老師在教學(xué)中，會(huì)有意識(shí)地弱化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為為了試卷上的15分單項(xiàng)選擇去耗時(shí)教學(xué)語(yǔ)法得不償失，只要學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、讀得懂、寫(xiě)得出，憑語(yǔ)感能做題就行，認(rèn)為自己所謂的全英語(yǔ)教學(xué)氛圍就能給學(xué)生地道的英語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)之后，就能悟出道理。而在考試中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考核并不拘泥于四選一的語(yǔ)法題，而是滲透于整個(gè)英語(yǔ)試卷中。英語(yǔ)考試中的聽(tīng)力考查、完形填空、閱讀理解都需要扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)和整體意思，寫(xiě)作更是需要主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)遣詞造句。

2.語(yǔ)言專家的觀點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)言專家Robin說(shuō)，“如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，除了一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句外，人們無(wú)法理解語(yǔ)言?！盠. G. Alexander認(rèn)為“語(yǔ)法就是旅行者手中的地圖”。也有一種說(shuō)法是：“Words are bricks of a language building，while grammarmakes them stand up.”（詞匯是語(yǔ)言之基石，而語(yǔ)法使詞語(yǔ)站立。）

3.高三學(xué)生的渴求

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突出的熱點(diǎn)問(wèn)題，高三學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求非常強(qiáng)烈。我們大多時(shí)候從高一開(kāi)始試做高考題，高三依然如斯。優(yōu)生憑著語(yǔ)感直覺(jué)變成了高效的做題機(jī)器，但讓他們分析原因卻無(wú)從說(shuō)起；學(xué)困生在一次次打擊后，茫然無(wú)措，想學(xué)好卻無(wú)路可尋。而迫切通過(guò)高考的愿望，使他們期望老師能從基礎(chǔ)本源教他們?nèi)绾畏纸鈴?fù)雜語(yǔ)句，將散亂的詞句通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則有效凝聚在一起，最終提高英語(yǔ)成績(jī)，這就是他們的渴求。

三、我校語(yǔ)法復(fù)習(xí)的基本操作思路

1.教材基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)：?jiǎn)卧霈F(xiàn)—資料查詢—練習(xí)強(qiáng)化

到了高三，我們的語(yǔ)法復(fù)習(xí)會(huì)貫穿始終，不過(guò)其方式與重點(diǎn)不一樣：一輪復(fù)習(xí)主要是詞匯短語(yǔ)句型的積累整合，但在這階段我們會(huì)讓學(xué)生在每一個(gè)單元漸次接觸各個(gè)細(xì)小語(yǔ)法專題。同時(shí)，重大版教材9—11冊(cè)中的Grammar Recycling正好提供最好的復(fù)習(xí)范本，再讓學(xué)生找本好的語(yǔ)法書(shū)，自己學(xué)習(xí)消化其知識(shí)要點(diǎn)，規(guī)則條目，完成相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)時(shí)檢測(cè)；然后適量選擇課外相關(guān)練習(xí)加以鞏固強(qiáng)化。

2.專項(xiàng)復(fù)習(xí)課型的語(yǔ)法教學(xué)：集中呈現(xiàn)—專項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)覺(jué)得各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)很散很亂，找不到重點(diǎn)，其實(shí)我們不少年輕教師也頗有同感，這對(duì)我們整體的英語(yǔ)教學(xué)是不利的。因此，二輪專題復(fù)習(xí)的語(yǔ)法板塊，要求教師對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目既要精細(xì)化地講解又要系統(tǒng)化地歸納與提煉。在多年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，我把中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法體系做了一個(gè)簡(jiǎn)練的歸納，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)腦中有一個(gè)完整的體系。通過(guò)圖表對(duì)整體語(yǔ)法集中呈現(xiàn)后，再進(jìn)入每一專項(xiàng)，梳理相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而發(fā)散由薄而厚：（見(jiàn)附錄圖表分析）

先特別說(shuō)三個(gè)詞性，有老師說(shuō)名詞詞性變化考得少，冠詞一分題自己有時(shí)也拿不準(zhǔn)，介詞太多把握不住，干脆都不講。我認(rèn)為名詞有知識(shí)性，用5個(gè)字濃縮主要知識(shí)點(diǎn)，各種分類：可數(shù)、不可數(shù)、單數(shù)、復(fù)數(shù)，主格、賓格、所有格；陰性、陽(yáng)性、通性與中性；冠詞有靈性，用它、不用它、用定冠詞或不定冠詞，都顯示不同意義，一兩句話也有一個(gè)語(yǔ)境，表達(dá)特指、泛指、類指或?qū)Ｖ?；介詞有趣味性所以叫小品詞。我們每次看春晚，小品不出現(xiàn)觀眾便不過(guò)癮，介詞就有此功能，用此用彼不一樣，同一詞在不同地方意思不一樣。如方位詞in，on，to。Shanghai is in the east of China. Mongolia is on the north of China. Japan is to the east of China.（形象）如同數(shù)學(xué)圓與圓的包含、相切、相離關(guān)系。動(dòng)詞是形式最多、用途最廣、變化最豐富、掌控也最難的詞性，我給學(xué)生總結(jié)了“三—四—五”；進(jìn)入句法部分，分析句子成分是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力。我常讓學(xué)生一定要學(xué)會(huì)尋找主干句的主語(yǔ)謂語(yǔ)，從句的主語(yǔ)謂語(yǔ)。因?yàn)橹髡Z(yǔ)就像人的大腦或靈魂，對(duì)其余部分發(fā)出指令，而謂語(yǔ)動(dòng)詞則猶如人之心臟，為其前后部分輸入血液，使之鮮活生動(dòng)。

學(xué)完所有項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一表在手，條清縷晰，于是又由厚而薄。我展示該表給學(xué)生時(shí)讓他們體會(huì)感受：每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目就宛如浩瀚學(xué)海中的扇貝，細(xì)細(xì)撬開(kāi)就會(huì)找到一顆顆珍珠，一一雕琢打磨，最后就串綴成這條絢麗的項(xiàng)鏈；項(xiàng)鏈精美好看，但要讓它適用，為主人帶來(lái)效益——那就進(jìn)入我們的綜合運(yùn)用吧。

3.后期綜合復(fù)習(xí)課的語(yǔ)法教學(xué)：典型題精練精析

在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，就是在精選專題與套題訓(xùn)練中不斷鞏固運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓它自然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)部分，而非割裂開(kāi)的個(gè)體機(jī)械操練。整理歸納各種語(yǔ)法重點(diǎn)難點(diǎn)，回顧筆記錯(cuò)題集，借助所謂“綜合專項(xiàng)1 000題”和“單句改錯(cuò)100題”，加以鞏固強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高三的復(fù)習(xí)工作是煩瑣而艱辛的，只有我們教師目標(biāo)清晰，過(guò)程合理，方法恰當(dāng)，充當(dāng)好前行的向?qū)?，進(jìn)度的調(diào)控者，學(xué)生們才能以我為主，理清頭緒，忙而不亂，充實(shí)有序。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，提供有語(yǔ)境的練習(xí)，最終形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，這才是我們語(yǔ)法教學(xué)所追求的極致；也只有這樣，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)的效率達(dá)到極優(yōu)化，使得雙方達(dá)到教學(xué)共贏的最高境界。

參考文獻(xiàn)

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附錄：

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法體系示意圖